淺談小學語文教學中的啟發式教學

楊依

【摘要】啟發式教學是各科教學常用的教學方法，啟發式教學雖以其科學求實的特點倍受青睞，廣為時尚，但是如果“啟不得法”便會“啟而不發”。本文對啟發式教學進行了簡要分析和探討。

【關鍵詞】小學語文；啟發式教學；疑；思；學生主體

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

漢代劉向的《說苑·敬慎》上記載：春秋時期，中國教育家常樅彌留之際，他的學生老聃（即老子）前來探望，并討遺教。常樅“張其口而示老子曰：‘吾舌存乎？老子曰：‘然！‘吾齒存乎？老子曰：‘亡！常樅曰：‘子知之乎？老子曰：‘夫舌之存也，豈非以其柔耶？齒之亡也，豈非以其剛耶？常樅曰：‘噫，是已！天下之事盡矣，何以復語子哉！”常樅以剛齒比柔舌先亡的事實，啟發老子概括出柔弱勝剛強的結論，這個古代啟發式教育的實例告訴了我們啟發式教學的作用和意義，下面是本文結合小學語文課堂教學對啟發式教學的分析和論述。

一、啟發式教學的含義及特點

啟發式教學是各科教學常用的教學方法，它是通過談話問答、直觀演示等主要方式打開學生思維的大門，誘導學生主動積極地探究，去發現問題、解決問題的一種教學方法。小學語文的課文內容豐富，寓意深刻，比較適合運用啟發式教學方法。

啟發式教學有以下幾個特點：1. 它是以學生為學習的主體；2.從學生的實際出發，依據學習的客觀規律和學生身心發展規律，靈活運用各種具體教學方法；3.充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生通過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，發展智能，提高其分析問題和解決問題的能力。

二、啟發式教學在小學語文教學中應用的策略

（一）巧設課堂問題情境

啟發的方式多種多樣，但較為重要的還是根據教學目的、教材內容及學生實際，進行設疑問難。因為學生學習的過程是一個存疑、釋疑、探究、創造的過程。教師應以疑促思、以疑導學、以疑激趣，引導學生積極思維。設置問題情景，是指教師在教學活動中，根據教學內容、學生的年齡特征和認知基礎，巧妙地設置問題，創設出能激發學生思維、豐富學生情感、引導學生主動進行探究的教學

環境。

啟發式教學的關鍵在于啟發誘導。教師要通過熟練的技巧和高超的手段，巧設“憤、悱”情景，開啟學生思維，給學生以思維杠桿，設置思維焦點，使學生從已知順利進入最近發展區。語文教師要做到時機不成熟，堅決不問。

（二）發揮學生主體作用

在教學中所要處理的師生關系，就是正確處理教師的主導地位和學生的主體地位的關系。“語文課標”中要求：學生是學習和發展的主體。這一要求正好與啟發式教學法的主旨相吻合。這里所強調的學生主體地位并不是忽視教師的主導地位，教師仍是教學活動的組織者和引導者，只是啟發式教學法所強調的是教師的主導作用必須要把學生始終放在學習的主體地位上。因此，教師必須要在“引導”和“啟發”上下功夫，教師不但要主動施教，還要善于引導。

（三）啟發學生自主學習

啟發式教學的關鍵在于“啟”，而“啟”的方式則有“疑”“思”。

1.以疑啟學。

常曰：“學貴有疑”。“疑”可以啟迪學生思維，提高學生的思維能力和學習主動性。教師在教學中有目的、有方向地進行蘊含吸引力的思維引導，引導學生質疑問難，有意創設問題情境，是打開學生心靈之扉，促使他們開動腦筋的一把“金鑰匙”。例如教授《小蝌蚪找媽媽》一文時，這是一篇常識性課文，生動地向學生講述了小蝌蚪變成青蛙的過程，教師在創設問題情境時應充分考慮學生真實的生活世界，去發現學生學習這篇課文時的“熱點”，以更好地引導學生學習，使之能更主動地掌握知識。教學中，可以創設這樣的問題情境：①出示小蝌蚪、青蛙的卡片，讓學生比較兩者的外形，說說對兩者的印象；②在比較的基礎上，教師提示：小蝌蚪要出發找媽媽了，你有什么問題嗎？③再綜合學生的問題，引導學生自主解決。

2.以思啟學。

學生有疑，僅是起點，有疑不問不思，終不能解，更談不上上進。所以教學中，教師僅僅啟發學生“生疑”還不夠，還必須進而“激思”，激發學生思考來開啟學生的心智。例如，在上《稱象》一課時，當學生初步讀懂課文后，教師指著講臺上已經準備好的實驗用品來問學生：“你能根據曹沖稱象的步驟做個實驗嗎？”在輕輕的音樂伴奏聲中，請三名學生到講臺前，用一個大玻璃缸當大江，將塑料小船、大象模型和小石子給他們做“沉、畫、裝、稱”的實驗。在學生演示過程中，教師不斷地提問“你有什么發現？你又有什么發現？”孩子們邊觀察邊思考，邊操作邊解說，既能準確理解課文內容，又能了解事物之間的聯系，提高了思維的條理性、準確性。

（四）善用直觀教具教學

運用直觀教具，是依據直觀性教學原則所采取的一種教學手段。它可以用實物進行直觀教學。在課堂中，如果得不到實物，就用圖像、模型等直觀教具代替。用直觀教具教學，可使教學直現形象，從而有助于提高學生學習的興趣和積極性。

三、結語

啟發式教學雖以其科學求實的特點倍受青睞，廣為時尚，但是，如果“啟不得法”便會“啟而不發”。只有在教學實踐中準確把握并巧妙運用方可收到激發興趣、啟迪思維之功效。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint