合作探究——讓作文教學活起來

李京華

【摘要】隨著高中新課程的深入開展，“主動參與，樂于探究，勤于動手”等創新理念越來越普遍地得到應用。幾年來，本人以作文教學為新課程課堂教學改革的突破口，重點在作文課堂教學中大膽地作了一些探索和創新實踐。本人一方面認真反思了以前的作文教學模式；一方面在作文教學中試行“合作探究”的課堂教學改革，讓作文教學活起來！

【關鍵詞】作文教學；合作探究；創新

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、分析、反思過去，尋找突破口

日常教學中，語文教師都很注重作文教學，但也確實存在一些問題。

首先是過度追求“量”而忽視“質”。一方面是作文在考卷中的比重讓每一個語文教師都非常注重作文教學；另一方面是不少學校也要求要有一定的作文訓練，并列入學校教學常規檢查中。結果是學生忙于應付，而老師課余幾乎有一半的時間和精力也都投在批閱作文和寫評語上。而忙碌之后是怎樣呢？等到教師改完全班作文要來講評時，多數學生只是簡單看一下成績，不少學生已經忘了當初是怎么構思文章的，甚至不知道自己寫了什么。結果呢？一學期下來，文章寫了不少，師生也疲憊不堪了，學生受益卻并不大。當然，這些或許只是個別現象，不能說明什么，但卻能從一個側面反映了傳統作文教學被任務化、簡單化了。

其次是看重個體而忽視“合作”。平時，老師們批改作文常用的是“背批”的方法。即把學生的作文收上來，然后由教師批閱，在每本作文本上寫上該篇作文的優缺點——評語。很多學生承認他們很關注和在意自己得的分數，也看了老師精辟而內涵豐富的評語，但對于評語，他們并沒有認真去反思。更不知道老師的評語中提到的問題具體應該怎么去理解、改進。他們不好問同學，更怕問老師。因為大部分學生的文章從“出生”到“死亡”都只有兩個人見過——自己和老師。平時，沒習慣也不好意思把文章給其他同學看，所以也就沒法與同學共同探討分析。一次作文訓練，從頭到尾，學生只看到自己的一篇作文。同學之間沒有任何的交流、探討和合作，也就無法對比學習，無法取長補短。他們也不知道同題的好作文到底是應該怎樣的。于是，下一次的作文訓練，原來的缺點依然存在，甚至連錯別字都沒有糾正過來。

二、合作探究，激活課堂

（一）明確改作目的，整體把握改作內容和方法

“合作探究”的集體改作，就是要讓學生親自在討論改作的互動過程中對比學習，發現和認識自己和同學們在作文中的優缺點，在鑒賞和批改中取長補短，增加一次作文的收獲。

審題是寫作和評判作文的一個關鍵步驟。因此，在學生批改之前，教師應引導學生集體討論審題，進一步明確此次作文的寫作思路和具體要求。然后對被修改的作文發問：此文字數達標與否？文體選擇是否恰當？主題中心是否明確？層次結構是否清晰？有沒有需要修改的地方？怎樣改更恰當？再進一步引導學生從選材、立意、謀篇布局等方面去思考討論。

（二）開展小組討論，合作探究

1.進行合理分組。教師把全班的學生按平時作文的能力高低進行平均分組，每組六人左右。每組選定一個組長或輪流做組長。每組中作文能力各個檔次的同學都應有，并指定每組的活動地點。然后把學生作文也按這個原則分到各個小組，并在每篇左上角標上序號。最好是要求學生在上交作文時只在最后一張紙背面寫座號，不寫名字，防止學生先看作者再帶著感情因素去評改。

2.討論改作，合作探究。作文分到各個小組后，要求全體學生根據剛才討論明確的批改內容和要求，先獨自對分到該組的每一篇作文逐一閱讀鑒賞、修改點評。在指出每篇文章的錯別字、病句的基礎上，對每篇文章的主題、立意、選材、結構等進行分析，提出自己的意見。并拿一張紙記錄起來。當全部同學都批改完分到該組的作文后，就讓全體組員圍坐在一起，逐一集中討論批改每篇文章。在討論明確后指出文中的錯別字、病句，并在原作上端正地用修改符號進行修改。然后對每篇文章的主題、立意、選材、結構等展開討論分析。先逐個提出自己的意見，進而展開小組討論，各抒己見，暢所欲言，形成共識。最后把小組形成的共識進行整理，作為批改意見有條理地寫到文章后，供作者借鑒。修改別人作文的過程也是一個學習提高的過程。

3.教師誘導，解疑析難。讓學生改不等于教師撒手不管，而是教師由“主角演員”變為“導演”。學生改作之前，教師應先認真審題，瀏覽學生作文，了解學生的寫作情況，做到心中有數。學生改作的過程中，教師應在各個小組之間走動觀察、詢問并參與討論解決疑難雜癥。同時，激勵同學們勇于提問質疑，勇于發表自己的觀點，讓每一位同學都能在熱烈的討論中充分感受那份主人公責任感，充分展示自己的聰明才智，激發寫作和批改作文的興趣、激情。

4.解剖“案例”，取長補短。在每個小組都對本組的作文進行充分地討論批改后，讓每個小組都把改作中發現的較普遍、典型的錯別字、病句等毛病摘抄到黑板上（不注明作者）。然后，引導全班同學對它進行辨別改正。最后，讓每組討論推選出本組中一至二篇比較好的作文交上來。教師把它們整理好，并對學生的評語進行補充完善，然后把這些優秀作文和評語一起裝訂成冊，掛在教室的“學習園地”上。讓同學們課外去認真學習，取長補短。

三、合作探究的作用

這種“合作探究”的作文教學改革，一是從學習的動機和態度上，實現了由被動到主動再到自主的轉變。由于每篇作文都要公開批改，學生每一次寫作都會認真對待。通過多次小組合作，學生漸漸地就養成了修改文章的好習慣，體驗了從粗糙到完美的喜悅。二是從學習環境上，實現由個體到集體合作的轉變。這種“合作探究”的作文教學變過去作文改作的封閉型單向傳遞為開放型雙向傳遞。讓每一位學生在寬松而活潑的民主氣氛中既能自由地表明自己的觀點，又能廣泛地了解別人的觀點。三是從學習方式上，實現由接受到探究的轉變。葉老曾說過：“改與作關系密切，改的優先權應屬于本人”“養成自己改的能力，這是終身受益的。”學生通過討論批改同題的五六篇作文，并在改完后閱讀同題的多篇優秀作文，既能認識到作文中存在的問題，又能在討論中學習和仿效他人的長處。這樣的學習過程才是真正地發現問題、分析問題、解決問題的過程，而不僅僅是學生的接受過程。

（編輯：劉 暢）endprint