農村地區“留守兒童” 心理健康教育現狀及對策

周文祥

【摘 要】“農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，子女留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人”。他們的父母長期在外務工，與孩子聚少離多，溝通少，家庭教育幾乎空白，其生理和心理的成長都面臨著許多問題。目前，農村留守兒童的心理健康狀況逐漸引起了社會的關注。只有對其心理健康現狀有較全面的了解，才能更好地做好教育與管理工作。目前農村留守兒童的心理健康狀況不及其他孩子，這就需要父母、監護人、學校以及政府的共同努力，積極配合，以改善農村留守兒童心理健康狀況。隨著社會的發展，逐漸滋生了各種對“留守兒童”具有不良影響的事物，很容易對“留守兒童”的心理產生沖擊，因此，對“留守兒童”的心理健康教育勢在必行。

【關鍵詞】留守兒童；心理健康；現狀；對策

隨著我國的現代化和城市化建設不斷加快，農村剩余勞動力開始大規模地向城市流動，形成了龐大的流動人口。由于受到城鄉二元經濟社會結構，城市務工環境、務工收入等因素的制約，他們不得不將子女留在農村，農村留守兒童也就相應而生了。中國婦聯2008年2月發布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》中顯示：全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬，義務教育階段的農村留守兒童約有3000多萬人，小學適齡兒童較多，在全部農村兒童中，留守兒童比例達28.29%，農村留守兒童已非常普遍。

隨著新一輪農村產業結構的調整不斷深入，大批的農村剩余勞動力更會不斷的涌向城市，農村“留守兒童”只增不減，這類孩子的教育問題卻日漸突出。

以大方這樣的農業大縣為例，留守兒童監護類型大致為：（1）祖輩撫養監護；（2）單親（父親或母親）監護；（3）上代（親戚或鄰居）監護，指由兒童父母的同輩人（親戚或朋友）來監護；（4）同輩（哥哥姐姐或自我）監護。

一、農村留守兒童心理健康狀況

我課題組以大方縣綠塘鄉牛集小學、大方縣雞場中學、大方縣黃泥塘中學的486名“留守兒童”為研究對象，用《心理健康診斷測驗（MHT）》（ 注：心理健康診斷測驗（MHT）是由華東師范大學心理學系教授周步成和其他心理學科研究人員，根據日本鈴木清等人編制的”不安傾向診斷測驗”進行修訂，成為適應于我國中學學生標準化的《心理健康診斷測驗》。）對研究對象進行心理檢測。發放“心理健康測試卷”486份，收回有效測試卷475份。通過分析發現，農村”留守兒童”心理健康問題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問題的占31.0%，在父母外出務工后表現出來的心理問題，年齡越小的孩子表現越是突出，尤其是小學生表現明顯，還有女生比男生更突出。比較突出的心理問題主要有情緒問題、交往問題和自卑問題等，方面顯著地不如父母在家的兒童，父母都在家的兒童的人際關系顯著地好于單親及雙親都外出打工的孩子，而單親外出打工的孩子的自信顯著高于雙親外出打工的孩子。在孤獨感、社交焦慮方面與其他兒童沒有顯著的差異。

課題組根據收回的475問卷分析，發現農村留守兒童心理健康問題主要表現在以下幾方面：

（一）學習積極性不高、厭學逃學

孩子是生性好動，自制力差的一個群體。在遠離父母的日子里，由于臨時監護人監護不夠，使得這些孩子出現學習意識淡薄，尤其是在學習上碰到困難沒人輔導，加之成績不好，嚴重挫傷了他們學習的積極性。還有的“留守兒童”認為現在學習好壞無關緊要。自己的父母沒文化，照樣天南海北的做生意、掙錢，甚至比農村的有文化人賺錢還要多，這就使他們厭學、逃學、甚至輟學現象時有發生，學習成績明顯下降。調查顯示，有47%的“留守兒童”的學習成績較差，41%的“留守兒童”學習成績中等偏下，10%的學習成績較好，僅有2%的學習成績優秀。留守兒童“在學習上由于缺乏父母的監管和鼓勵，出現學習滑坡以臻對學習喪失信心甚至對學習有一種恐懼感的情況。有些“留守兒童”因學習成績差被教師忽視或被同學譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對學習失去興趣，不喜歡學習，甚至對學習厭惡。他們即使坐在教室里也是開小差，不能集中精力學習。有的甚至害怕學習，經常逃學，逃學后遭到老師和同學的批評，更加不喜歡學習，由此形成惡性循環。

（二）道德意志淡薄、小偷小摸、撒謊欺騙

留守兒童家庭教育的空白，使他們接受父母的道德教育很少，學校里的思想教育又存在針對性不強的缺陷，于是，他們的道德養成就出了問題，形成品德教育的盲區。這些孩子的父母一年到頭忙于打工，沒有時間與精力過問孩子，對孩子內心的困惑、需求、興趣無法關注。有的即使有心，限于生活壓力，他們也很少給孩子打電話或經常回家看孩子，出現“留守兒童”的道德“真空”。而處于身心擇速發展時期的兒童，缺乏對事物正確與否的判斷能，從父母那里得不到的教育，孩子很容易從社會渠道獲取。一些同齡人的不良習慣、越軌行為很容易迷惑孩子。有的變得自私、任性或性格孤僻。“留守兒童”行為表現主要有：一是放任自流、不服管教、違法學校紀律、拉幫結派、賭博、打架斗毆，少數甚至走上違法犯罪道路。二是接受愛，不去施愛，無感恩之心。更不懂得回報，整天得過且過，不思進取，無誠信意識，片面強調個人利益，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠，缺乏社會責任感。

（三）妒嫉、憎恨、仇視心理

“留守兒童”由于不和父母生活在一起，常羨慕他人親人團聚式生活，經常思念自己的父母，久而久之，發展到嫉妒他人。表現在和同學吵架，冷嘲熱諷，脾氣暴躁，有意去挑起矛盾，很難與同學朋友正常交住和相處等。有些“留守兒童”甚至形成憎恨、仇視的畸形心態，出現暴力化傾向。

（四）自卑心理

“留守兒童”經常別人朝夕與父母相處，得到關心和疼愛，而自己卻沒有，就會感到失落和自卑。這些心理堵塞很難得到疏通，他們會感到沒人能夠真正理解自己，長期的類似情緒體驗，逐漸產生自卑感。加上客觀環境和主觀認知難以改變，隨著父母外出務工時間越長，這種自卑體驗就會增加和泛化，嚴重影響身心健康。與父母關系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現出的心理問題越明顯。農村留守兒童中絕大部分存在比較嚴重的自卑感。他們生活的真正的困難來自心理上的壓抑，心里頭有話無處訴說，尤其是遇到挫折和委屈，就因無處傾訴而產生心理壓抑。留守兒童由于自己父母不在身邊，就感到沒有依靠和保護。因此，其他孩子相比，容易產生自卑的心理，甚至自暴自棄，喪失信心，上進心不強。endprint

（五）性格孤僻不合群

隔代扶養的祖輩，其教育態度往往是保護的、溺愛的。照顧過度和忽視的教育態度，很容易造成兒童的任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動等不良個性特征。研究發現，性格孤僻、脆弱、渴望親情成為“留守兒童”最大的心理問題。相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，性格上變得自閉，這種心理在女孩身上表現較明顯。

（六）逆反心理

農村留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。表現在愛與人對著干，常喜歡鬧對立。缺乏安全感，對周圍的一切都持懷疑，總是帶著有色眼鏡看人看事。常拒人千里，對社會充滿不信任，這樣的不信任導致了他們的行為逆反，表現為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童一般對小事都計較當真。與人交往充滿警惕和敵意。對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。讓人感到他們難以教育和管束，要么采取高壓政策，要么放任，然而均無實質性效果。

二、留守兒童心理問題的成因

留守兒童心理問題的成因是多方面的，主要有以下幾個方面的原因：

（一）家庭教育缺失

缺乏完整的家庭教育，是導致農村“留守兒童”心理問題的一個原因。家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家庭教育幾乎是空白。由于臨時監護人大多局限于隔代的老人，由于體力、素質等原因，臨時監護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任，隔代的老人大多對孩子溺愛放縱，留守兒童幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了自私任性，蠻橫霸道、易沖動、以自我為中心等極端性格。處于成長階段的青少年，自律能力較弱。由于長期在放任自流的環境里，缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童出現行為偏差，在家里不聽代養人的教導，頂撞祖輩，我行我素；在學校紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架等行為，有的迷戀網吧和游戲廳，甚至沾染上不良習氣，出現違法犯罪行為。有的留守孩子受父母在外打工的影響，把自己的人生發展方向也定位為打工掙錢，因此產生厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，成績普遍較差。家庭沒有稱職的監護人是留守孩子面臨的最大潛在危機。監護權的缺失對孩子的人格發展、社會化和道德發展都將帶來影響，從父母那得不到的教育，孩子容易從其他渠道獲取，同齡人的不良習慣、越軌行為、流行的東西就很容易鉆空子。留守孩子的成長之路一旦走偏，糾正起來的代價和精力是難以估算的。

（二）學校與社會教育缺位

家庭生活的不完整，留守兒童在心理上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、學生集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，學校教育很少開設專門的心理課程、配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對留守兒童進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。就我國當前教育的現狀來看，社會對少年兒童發展提供有效幫助的機構太少，尤其在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村少年兒童的教育與成長發展在社區教育這一塊尚處于真空之中。

三、農村留守兒童心理健康教育對策

留守兒童的心理問題是一個大問題，既關系到農村人口素質問題，也關系到農村的下一代的成長問題。因此，必須采取正確的措施加以防范，學校開展對留守兒童的心理健康教育是解決留守兒童心理問題的主要措施。

（一）掌握每一位“留守兒童”情況

認真對每一位“留守兒童”摸底調查，掌握真實情況，開展積極的心理輔導。“留守兒童”遠離父母，缺少關愛，在心理、學習、生活等各方面出現了較多問題，嚴重影響了他們的健康發展。為了掌握“留守兒童”的真實情況，我們實驗學校的班主任要定期或不定期地進行家訪，了解“留守兒童”家庭情況，建立“留守兒童”基本情況登記表、家校聯系卡。在日常工作中，用“留守兒童”成長記錄袋記錄他們的成長過程，針對他們在學習、生活中表現出來的一系列問題，通過自主學習、合作競爭等策略培養他們的學習習慣，鼓勵他們自強、自立，幫助他們學會生活、學會學習。

（二）加強家庭教育，給予留守兒童更多關愛

父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育，是父母和監護人的責任。父母尤其是出外打工的父母應與孩子經常交流和溝通，除了關心孩子的生活、身體和學習外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時刻感受到父母的關心和愛護，這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過講述打工的經歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價值觀。另一方面，負責撫養監護的祖父母、外祖父母或者其他親屬應民主、平等地對待孩子，真正擔負起教養孩子的責任和義務，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學的管理和引導，從而塑造孩子的健康心理和高尚人格。

（三）學校應提高對留守兒童管理教育重要性的認識

成立留守兒童管理領導組，搞好研究、管理、教育工作，建立健全組織機構。對留守兒童來說，學校教育的作用會大于其他一般兒童。要特別重視學校教育，最大限度地發揮學校的教育作用。從感情上拉近與留守學生的距離，這是留守兒童教育的前提。采用多種方法，規范留守兒童日常行為，實現自律與他律的結合，這是留守兒童教育的關鍵。讓留守兒童“學會做人，學會學習，學會生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

（四）加強對留守兒童的心理健康教育

留守兒童缺乏的不僅僅是物質上的幫助，精神上的撫慰對他們來說更為珍貴。學校要開設符合青少年身心發展規律的心理課程，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設“心理話信箱”，建起心理咨詢室，配備專職心理教師，對兒童的心理壓力和障礙進行疏導，幫助他們健康成長。

（五）為留守學生建立心理檔案endprint

班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將這部分孩子家庭狀況、父母親務工地、臨時監護人姓名、年齡、住址及監管兒童個數，“留守兒童”的心理品質、學習行為、生活習慣、心理測試結果等諸多方面進行了詳盡記載，將其在校的各方面表現記人檔案，及時向監護人和外出務工家長通報“留守兒童”的成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。

（六）開通“親情與心理輔導熱線”，由專門的老師幫助解答一些留守兒童的心理問題

“親情熱線”，讓外出務工家長定期與子女通電話，班主任每月與外出務工家長至少電話聯系一次，反饋子女的學習生活情況，同時也要求外出家長在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或寫一封信，鼓勵子女戰勝困難的信心，努力把學習搞好。“心理輔導熱線”幫助“留守孩”解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解決心靈的“疙瘩”。

（七）組建留守兒童朋輩輔導小組

把一些住址相近，情況相似的留守兒童組織在一起，讓他們一塊玩耍一塊兒學習，有問題一起想辦法，有快樂也一起分享。留守兒童作為一個特殊群體，在心理特征上具有明顯的共同性，在日常生活和價值判斷上也具有共性的困惑和問題。同時，相同的經歷與境遇使留守兒童之間更易產生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰藉與支持。在小組的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔彼此的煩惱，交流和討論他們的成長過程中困惑和疑慮。這樣不僅可以豐富他們的業余生活，沖淡他們對父母的思念和孤獨感，而且，從共同的交往活動中可以培養他們對集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗，教師通過對成長小組的關注和有計劃的指導和參與，可以使留守兒童的成長小組成為促進兒童心理發展的有效途徑。

（八）組織豐富多彩的活動

組織開展豐富多彩的主題活動，促進“留守兒童”身心健康和人格的不斷升華。為了豐富“留守兒童”的業余生活，我校組織成立了科學實驗興趣小組、美術興趣小組（包括書法、繪畫、雕刻、手工等）、音樂興趣小組、體育興趣小組，使其生活學習更加充實。又如給“留守兒童”過集體生日；開通集體QQ群，我課題組給實驗學校的留守兒童創建了“溫馨小屋”的QQ群。

“留守兒童”的心理健康教育不能忽視、不容等待，農村地區尤為突出，作為教育工作者，更是責無旁貸，要做好這項工作，任重而道遠，更要全社會都行動起來，關愛“留守兒童”，尤其是心理健康方面，只有這樣，孩子們才能茁壯成長。endprint