用“情”激發中小學生背誦的興趣

張新民

【摘 要】“背誦”是中小學語文教學內容的一個重要組成部分，對于生性喜歡趣味的中小學生來說，枯燥的背誦無異于“老和尚念經”那樣的無味。因此，用“情”去激發中小學生們背誦的興趣是一條不錯的途徑。

【關鍵詞】語文教學；文背誦；興趣激發

“背誦”是中小學語文教學內容的一個重要組成部分，從一年級到九年級，分量依次增大，背誦的內容有詩、詞、曲以及現代文的篇章或段落。對于生性喜歡趣味的小學生來說，枯燥的背誦無異于“老和尚念經”那樣的無味。那么，怎樣激發學生們背誦的興趣呢？不妨嘗試一下用“情”去激發。

一、情感范讀、激發興趣

范讀課文，對于一個語文老師來說，是最平常的事，但并不是所有的范讀都能引起學生的興趣。設想一個老師的語調如果蒼白無力，或是南腔北調，學生聽起來如一杯白開水，這樣的“范讀”就不如不讀，因為語文是一門富有詩意的學科。尤其讓背誦的篇章，會更加精彩。因此，一開始，教師就要用抑揚頓挫、滿含激情的富有音樂感的語調來范讀課文，要讀出文章在語言和意境上的美，引導學生進人角色，使他們受到美的熏陶。這樣，一方面便于同學們對課文熟悉，對老師的模仿，更重要的是用“情”去感染學生，使學生與自己在感情上產生共鳴，增加對文章的印象。記得魯迅在《從百草園到三味書屋》中談到先生為他們讀課文時，讀到得意之處，“脖子向后拗去……。”作者雖然認為那是很可笑的，但幾十年后仍記得老師讀的是“指揮調悅……滿座皆驚呢……”，老師的那種韻調，那種陶醉、那種情感的投人，還是深深地感染過作者。

看來“情感范讀”是背誦的關鍵一步，它可以激發起學生們的興趣，教師范讀完課文后，還要用一、兩句簡短的滿含欣賞的語言對文章進行贊美，給學生一種“聽后又一村”的感覺，使學生對文章刮目相看，產生躍躍欲讀的激情。

二、賞識朗讀，激發參與意識

從心理學講，人人都有希望被人注意、被人賞識和展示自己的心理。學生更是如此，學生在老師情感范讀的感染下，心靈受到了震撼，對文章已產生了極大興趣，按捺不住地想展示一下自己的朗讀能力，希望得到老師和同學的贊賞，根據這一心理，教師可給學生們幾分鐘時間，讓他們大聲地自己朗讀，來模仿和體味剛才范讀時的語調和感情，然后找一、兩名有一定朗讀能力的同學來讀。這時，教師不要只是聽，而應表現為陶醉在文章的意境中，用肢體語言告訴同學們：這篇文章真不錯；這位同學讀得也真不錯。等同學讀完后，老師要真誠地，用贊賞的語言加以肯定，如“讀得真好”等。得到老師的贊賞和肯定，該同學會感到非常幸福，甚至終生不忘。而此時他（她）對此文會更加感興趣，而其他的同學們也很想以此文為契機，引起老師的注意，因此他們也會積極表現，不甘落后，教師對這些要大加賞識，使同學們產生愉悅之感，他們會更加配合老師的教學活動。這就為下一步的教學活動創造了良好的氛圍。

三、賞析魅力，引“生”入勝

詩歌有三重魅力：感覺魅力、意象魅力、語言魅力。其它的文章也富有詩的意境。如朱自清在《春》中寫到“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒……”這是一幅生機盎然，香味濃郁的百花爭春比美圖。“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒都綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。……在鄉下，小路上，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民.披著蓑戴著笠。……”這是春雨圖。作者抓住春雨輕密細柔的特點，從靜景寫到動景，從物寫到人，從近寫到遠，蘊味無限，所以教師在講解時，盡量用滿含激情的、富有感染力的、詩一般的語言，引導同學們賞析文章的魅力。欣賞之情溢于言表，這樣會對同學們產生強有力的吸引力。他們隨著老師的娓娓之話語，漫步在文學的長廊，使他們的心靈得到凈化，情感受到陶冶，內心不禁會產生一種強烈的沖動：這么好的文章，一定要背過。

四、定量、定時，立竿見影

教師可用富有激勵和激將的語言向同學們說：“同學們學習語文的積極性這樣高，并且也都具有一定的欣賞能力。我想，背誦起來也一定很快。那么，如果是相同的內容，在相同的時間內，誰又背得最快呢？”這時同學們會“群情激奮”，紛紛摩拳擦掌。想一比高低，此時教師可同學們酌情布置背的“量”，而讓同學們定所需的“時”。因為是他們自己定的時間，為了向老師表示自己言而有信，他們會努力去背，爭取到時背過。但他們畢竟是孩子，有時為了表現自己在很短時間就能背過，他們定的時間太“左”，不切合實際，這時，教師也不要潑冷水，而應表示出關心體貼他們，誠懇地說：“我看時間有些短吧，最好……”教師可酌情定時，一般以十五至二十分鐘為宜，這時，你會看到全班人聲鼎沸，熱氣騰騰，可以說，此時學生們的記憶機器在迅速運轉。時間一到，教師心中應有數，大概有一半多的同學已背過，有三分之一的背不熟，而有五分之一或是六分之一的同學沒有背過。但他們都努了力，背過背不過，都不應受到責備。因此，檢查背誦時，不要估計誰沒有背過就去檢查誰，那樣會挫傷該同學的積極性冷水。具體做法應是：一是先讓同學們齊背，這樣會給學生們一種已背過的自信和自豪感，實現了對老師做的時間上的承諾。二是然后找成績較好的同學背，這樣做，一方面滿足這些同學的成就感，是對他（她）們剛才努力背誦的“獎賞”。另一方面是讓他們背給差等生聽的，從中延長了差等生的背誦時間，照顧了參差不齊的現象，保護了差等生的自尊心。三是逐漸找一些成績較差的學生來背，背過了大加表揚。背不熟要加以鼓勵，這是對他們的鞭策。同時宣布明天上課時再檢查背寫，給同學們一個鞏固的機會。這樣，同學們不但課上積極背誦，課下還會擠時間去熟背，以待明天給老師個好印象。

如果此法運用到得心應手時.每次教學活動中，你會感到教學效果是那樣的好，學生和你配合得是那樣默契，師生之間的情感距離是那樣的近；心，是那樣的相通。由此可見，用“情”去激發學生們背誦的興趣，確實是一種行之有效的.好的方法，不妨一試。endprint