用“情”激發(fā)中小學(xué)生背誦的興趣

張新民

【摘 要】“背誦”是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于生性喜歡趣味的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的背誦無(wú)異于“老和尚念經(jīng)”那樣的無(wú)味。因此，用“情”去激發(fā)中小學(xué)生們背誦的興趣是一條不錯(cuò)的途徑。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；文背誦；興趣激發(fā)

“背誦”是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，從一年級(jí)到九年級(jí)，分量依次增大，背誦的內(nèi)容有詩(shī)、詞、曲以及現(xiàn)代文的篇章或段落。對(duì)于生性喜歡趣味的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的背誦無(wú)異于“老和尚念經(jīng)”那樣的無(wú)味。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生們背誦的興趣呢？不妨嘗試一下用“情”去激發(fā)。

一、情感范讀、激發(fā)興趣

范讀課文，對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，是最平常的事，但并不是所有的范讀都能引起學(xué)生的興趣。設(shè)想一個(gè)老師的語(yǔ)調(diào)如果蒼白無(wú)力，或是南腔北調(diào)，學(xué)生聽起來(lái)如一杯白開水，這樣的“范讀”就不如不讀，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門富有詩(shī)意的學(xué)科。尤其讓背誦的篇章，會(huì)更加精彩。因此，一開始，教師就要用抑揚(yáng)頓挫、滿含激情的富有音樂感的語(yǔ)調(diào)來(lái)范讀課文，要讀出文章在語(yǔ)言和意境上的美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人角色，使他們受到美的熏陶。這樣，一方面便于同學(xué)們對(duì)課文熟悉，對(duì)老師的模仿，更重要的是用“情”去感染學(xué)生，使學(xué)生與自己在感情上產(chǎn)生共鳴，增加對(duì)文章的印象。記得魯迅在《從百草園到三味書屋》中談到先生為他們讀課文時(shí)，讀到得意之處，“脖子向后拗去……。”作者雖然認(rèn)為那是很可笑的，但幾十年后仍記得老師讀的是“指揮調(diào)悅……滿座皆驚呢……”，老師的那種韻調(diào)，那種陶醉、那種情感的投人，還是深深地感染過(guò)作者。

看來(lái)“情感范讀”是背誦的關(guān)鍵一步，它可以激發(fā)起學(xué)生們的興趣，教師范讀完課文后，還要用一、兩句簡(jiǎn)短的滿含欣賞的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行贊美，給學(xué)生一種“聽后又一村”的感覺，使學(xué)生對(duì)文章刮目相看，產(chǎn)生躍躍欲讀的激情。

二、賞識(shí)朗讀，激發(fā)參與意識(shí)

從心理學(xué)講，人人都有希望被人注意、被人賞識(shí)和展示自己的心理。學(xué)生更是如此，學(xué)生在老師情感范讀的感染下，心靈受到了震撼，對(duì)文章已產(chǎn)生了極大興趣，按捺不住地想展示一下自己的朗讀能力，希望得到老師和同學(xué)的贊賞，根據(jù)這一心理，教師可給學(xué)生們幾分鐘時(shí)間，讓他們大聲地自己朗讀，來(lái)模仿和體味剛才范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)和感情，然后找一、兩名有一定朗讀能力的同學(xué)來(lái)讀。這時(shí)，教師不要只是聽，而應(yīng)表現(xiàn)為陶醉在文章的意境中，用肢體語(yǔ)言告訴同學(xué)們：這篇文章真不錯(cuò)；這位同學(xué)讀得也真不錯(cuò)。等同學(xué)讀完后，老師要真誠(chéng)地，用贊賞的語(yǔ)言加以肯定，如“讀得真好”等。得到老師的贊賞和肯定，該同學(xué)會(huì)感到非常幸福，甚至終生不忘。而此時(shí)他（她）對(duì)此文會(huì)更加感興趣，而其他的同學(xué)們也很想以此文為契機(jī)，引起老師的注意，因此他們也會(huì)積極表現(xiàn)，不甘落后，教師對(duì)這些要大加賞識(shí)，使同學(xué)們產(chǎn)生愉悅之感，他們會(huì)更加配合老師的教學(xué)活動(dòng)。這就為下一步的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了良好的氛圍。

三、賞析魅力，引“生”入勝

詩(shī)歌有三重魅力：感覺魅力、意象魅力、語(yǔ)言魅力。其它的文章也富有詩(shī)的意境。如朱自清在《春》中寫到“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒……”這是一幅生機(jī)盎然，香味濃郁的百花爭(zhēng)春比美圖。“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒都綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。……在鄉(xiāng)下，小路上，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民.披著蓑戴著笠。……”這是春雨圖。作者抓住春雨輕密細(xì)柔的特點(diǎn)，從靜景寫到動(dòng)景，從物寫到人，從近寫到遠(yuǎn)，蘊(yùn)味無(wú)限，所以教師在講解時(shí)，盡量用滿含激情的、富有感染力的、詩(shī)一般的語(yǔ)言，引導(dǎo)同學(xué)們賞析文章的魅力。欣賞之情溢于言表，這樣會(huì)對(duì)同學(xué)們產(chǎn)生強(qiáng)有力的吸引力。他們隨著老師的娓娓之話語(yǔ)，漫步在文學(xué)的長(zhǎng)廊，使他們的心靈得到凈化，情感受到陶冶，內(nèi)心不禁會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的沖動(dòng)：這么好的文章，一定要背過(guò)。

四、定量、定時(shí)，立竿見影

教師可用富有激勵(lì)和激將的語(yǔ)言向同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性這樣高，并且也都具有一定的欣賞能力。我想，背誦起來(lái)也一定很快。那么，如果是相同的內(nèi)容，在相同的時(shí)間內(nèi)，誰(shuí)又背得最快呢？”這時(shí)同學(xué)們會(huì)“群情激奮”，紛紛摩拳擦掌。想一比高低，此時(shí)教師可同學(xué)們酌情布置背的“量”，而讓同學(xué)們定所需的“時(shí)”。因?yàn)槭撬麄冏约憾ǖ臅r(shí)間，為了向老師表示自己言而有信，他們會(huì)努力去背，爭(zhēng)取到時(shí)背過(guò)。但他們畢竟是孩子，有時(shí)為了表現(xiàn)自己在很短時(shí)間就能背過(guò)，他們定的時(shí)間太“左”，不切合實(shí)際，這時(shí)，教師也不要潑冷水，而應(yīng)表示出關(guān)心體貼他們，誠(chéng)懇地說(shuō)：“我看時(shí)間有些短吧，最好……”教師可酌情定時(shí)，一般以十五至二十分鐘為宜，這時(shí)，你會(huì)看到全班人聲鼎沸，熱氣騰騰，可以說(shuō)，此時(shí)學(xué)生們的記憶機(jī)器在迅速運(yùn)轉(zhuǎn)。時(shí)間一到，教師心中應(yīng)有數(shù)，大概有一半多的同學(xué)已背過(guò)，有三分之一的背不熟，而有五分之一或是六分之一的同學(xué)沒有背過(guò)。但他們都努了力，背過(guò)背不過(guò)，都不應(yīng)受到責(zé)備。因此，檢查背誦時(shí)，不要估計(jì)誰(shuí)沒有背過(guò)就去檢查誰(shuí)，那樣會(huì)挫傷該同學(xué)的積極性冷水。具體做法應(yīng)是：一是先讓同學(xué)們齊背，這樣會(huì)給學(xué)生們一種已背過(guò)的自信和自豪感，實(shí)現(xiàn)了對(duì)老師做的時(shí)間上的承諾。二是然后找成績(jī)較好的同學(xué)背，這樣做，一方面滿足這些同學(xué)的成就感，是對(duì)他（她）們剛才努力背誦的“獎(jiǎng)賞”。另一方面是讓他們背給差等生聽的，從中延長(zhǎng)了差等生的背誦時(shí)間，照顧了參差不齊的現(xiàn)象，保護(hù)了差等生的自尊心。三是逐漸找一些成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)背，背過(guò)了大加表?yè)P(yáng)。背不熟要加以鼓勵(lì)，這是對(duì)他們的鞭策。同時(shí)宣布明天上課時(shí)再檢查背寫，給同學(xué)們一個(gè)鞏固的機(jī)會(huì)。這樣，同學(xué)們不但課上積極背誦，課下還會(huì)擠時(shí)間去熟背，以待明天給老師個(gè)好印象。

如果此法運(yùn)用到得心應(yīng)手時(shí).每次教學(xué)活動(dòng)中，你會(huì)感到教學(xué)效果是那樣的好，學(xué)生和你配合得是那樣默契，師生之間的情感距離是那樣的近；心，是那樣的相通。由此可見，用“情”去激發(fā)學(xué)生們背誦的興趣，確實(shí)是一種行之有效的.好的方法，不妨一試。endprint