小學低年級看圖寫話教學的指導策略

許玉清

【關鍵詞】看圖寫話 低年級 主題 想象 訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0043-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“1—4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”小學低年段學生生活積累少，觀察事物的視角范圍小，觀察的目的性較低，他們往往只看到某個對象或某個對象的一個方面，在觀察某一對象時容易受刺激物的聲音、形態、顏色和個人興趣、愛好的影響。看圖寫話是學生根據圖片內容進行想象寫話的一種作文形式，它通過圖畫視覺再現生活畫面，彌補了學生無法從生活場景中擇取習作素材的缺憾，以激發學生的想象力，引發學生的習作興趣，降低了學生習作的難度，同時培養了學生的觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力。在此，筆者結合教學實踐，分析探討小學低年級看圖寫話教學的指導策略。

一、指導看圖，從主題入手

“看圖寫話”是由看圖與寫話兩部分組成。小學低年級學生往往不會自覺地給自己布置觀察事物的任務，不管是觀察實物還是圖片，他們都想盡快地把觀察對象“猜中”，而不是把對象看清楚。因此，教師要通過有目的、有計劃的教學活動，一步一步引導學生從主題入手，再到細節部分的觀察，使他們將注意力保持在觀察對象上，由簡到繁地弄清圖畫主要表達的意思，這也是寫好圖中內容的前提。

（一）引導學生把握主題

教師可以用提問式點撥：誰？干什么？或什么東西？怎么樣？讓學生學會從整體入手觀察把握圖片的主題。如教師用提問式點撥引導學生觀察圖①，可知：（誰）三個小朋友（干什么）在山坡上放風箏；觀察圖②可知：（誰）一個小女孩（干什么）坐在椅子上，雙手舉起已經洗得干干凈凈的手絹，高興地笑了（而不是在“玩手絹”）。

小學低年級學生看圖時，往往憑借自己的感覺去判斷圖片的意思。教師就要抓住圖片主題，引導學生通過反復訓練，準確地把握圖片傳達的內容。

（二）教授正確的觀察方法

通過細節觀察圖片的方法要因圖而異，如觀察描繪風景的圖畫要從近到遠、從左到右、從主題到背景去觀察；觀察場景的圖畫則要從點到面、從主角到配角等去把握；表現事物的圖畫要從定格的人物動作、姿態、表情、外貌等去觀察。概括起來說，圖畫中的細節主要有幾種：1.人物的外貌、動作、表情；2.周圍的環境；3.物體的多少、形狀、顏色等。如圖①中的小女孩是興高采烈的樣子，左邊男孩是一副著急的神態，右邊男孩則是專心致志、不緊不慢的神情；周圍有樹木，天空中有白云、小鳥。圖②則要仔細觀察圖中的事物：臉盆里裝滿了水，旁邊有一個打開著的肥皂盒，由此可見小女孩是在洗手絹。

二、引導想象，從細節展開

圖畫所展示的往往是“一瞬間”的情景或事件的某一部分。教師在指導學生觀圖時，要引導學生依據畫面內容從細節展開合理的想象，再現完整的生活畫面或敘述一件完整的事情，圖畫細節主要有人物的一舉一動、事物的前因后果等，歸納起來就是：前想原因，后想結果，再想經過；想象人物的語言、心理活動和動作的延伸；想象周圍環境的變化等。如圖②中的想象點為：1.事情的起因、經過、結果（小女孩為什么要洗手絹？她是怎樣洗手絹的？洗完手絹后怎么樣）；2.人物的名字、心理活動、話語、動作的延伸等（如：小女孩叫什么名字？她會想些什么？說些什么？洗手絹時的動作如何等）。

三、口訣引領，熟記方法

為了幫助學生快速記牢觀圖的方法，筆者在教學中總結了以下看圖口訣： 一看主要內容、二看細節、三要想象。學生結合看圖口訣，學會了“整體——部分——整體”的觀察方法。如觀察圖②，教師引導學生按照看圖口訣去觀察想象，步驟如下：

一看主要內容：一個小女孩在洗手娟。

二看細節：1.人物的動作——小女孩雙手舉起已洗好的手絹仔細地看。2.人物表情——高興、開心、得意……3.周圍的環境——臉盆里裝滿了水，旁邊有一個打開著的肥皂盒。

三要想象：人物的名字、心理活動、 話語，事情的起因、經過、結果，如小女孩叫什么名字？她為什么要洗手絹？她是怎樣洗手絹的？她會想些什么？說些什么？學生還可以回想自己在生活中洗手絹或其他物品的場景、自己受到表揚時的想法……

四、訓練寫話，由易到難

寫話是看圖寫話訓練的關鍵。要提高學生的書面表達能力，教師就必須做一番有計劃、有步驟的指導，使學生能夠文從字順地表達自己的意思。針對學生的看圖寫話訓練，筆者制定由易到難的訓練步驟，具體如下。

第一步：訓練說出完整的句式。

筆者結合圖①提出問題：“1.誰干什么？干得怎樣？2.誰怎么樣？”學生經過反復練習，說出如下完整的句式。

（1）小方站了起來，一手拿風箏，一手拿線軸，正準備放風箏。

（2）小剛在一旁不緊不慢地安裝著章魚風箏呢。

（3）小偉拿起已經裝好的風箏，正要放飛它。

第二步：練習說、寫多種句式。

學生能夠完整地表述句子后，教師要有意識地引導他們學會使用疑問句、反問句、比喻句、擬人句、排比句、設問句、連動句等表情達意，激發他們的寫話興趣，培養良好的語感。如結合圖①，學生能夠口頭描述并寫出以下句式。

（1）祈使句：小方催促道：“你們快點呀，快點呀！”

（2）比喻句：小方的風箏就像一架小飛機，飛呀飛，飛得很高很高。

（3）排比句：有金魚風箏，有老鷹風箏，有青蛙風箏……讓人看得眼花繚亂。

結合圖②，學生能口頭描述并寫出以下句式。

（1）反問句：她舉起手絹看了看，得意地說：“媽媽還能說我什么都不會嗎？”

（2）比喻句：泡泡把她的手包圍了，像一堆雪。

（3）擬人句：小手絹好像在說：“謝謝你把我洗得這么干凈！”

第三步：把句子寫得清晰、有條理。

說的過程是整理思路和加工語言的過程，學生在寫的過程中就要按照先起因，再經過，后結果的順序來表述。如圖②的寫話順序如下。

（1）起因：學洗——想減輕媽媽的負擔——完成老師布置的任務。

（2）經過：拿出手絹——打來水——泡——搓——清洗。

（3）結果：干干凈凈——開心——得到夸獎。

通過這樣的寫話訓練，學生初步理解了寫話要表述清晰、有條理，避免了看圖寫話的無序表達。

第四步：突出重點，生動具體。

學生寫話做到有條理之后，教師還要引導學生把圖中最能體現中心意思的部分寫得生動、具體，如把人物的動作、神態、話語，或事物的多少、形狀、顏色等描寫（表述）清楚。如圖②中能夠體現中心內容的有：1.動作：拿、打、泡、抹、搓、洗、晾等；2.神態：得意洋洋、開心等。學生結合描寫重點得出的寫話內容有：“我要洗得干干凈凈的。”“哈哈，多干凈呀！媽媽一定夸我能干！”……

經過由淺入深，有步驟、有條理的看圖寫話練習，學生能夠積極地投入“寫”的活動中，激發了強烈的表達欲望和寫作熱情，提高了他們的語言表達能力。

（責編 楊 春）