初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)策略

蔣建華

【摘 要】英語閱讀寫作一體化教學(xué)就是把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)自然地結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的過程中提高其寫作技能，在訓(xùn)練學(xué)生寫作技能的過程中提高其閱讀能力，實(shí)現(xiàn)以閱讀幫助寫作、以寫作促進(jìn)閱讀的良性循環(huán)。本文介紹了與寫作相結(jié)合的閱讀策略以及與閱讀相結(jié)合的寫作策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀寫作 教學(xué)策略 一體化

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對寫作的要求，突出了對謀篇布局、遣詞造句、情感表達(dá)的要求。目前學(xué)生的英語寫作能力相對滯后，寫作中普遍存在詞匯貧乏、搭配不當(dāng)、句型誤用、語法不通、審題不清、表達(dá)不得體、通篇布局不合理、中式英語多等問題。長期以來，許多教師把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在提高閱讀技能上，忽視寫作對閱讀理解的促進(jìn)作用。同樣，在寫作教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在寫作技能訓(xùn)練上，而忽視閱讀對于寫作能力的積極影響，致使閱讀和寫作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)效率事倍功半。要使語言輸入最有效地轉(zhuǎn)換成輸出，就要在輸入的同時(shí)盡可能多地進(jìn)行輸出，這樣，語言的交際功能才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（Krashen，1985）的“語言輸入假說”的核心是：“學(xué)習(xí)者接受的語言必須是：（1）可理解性輸入；（2）輸入包含略高于已知語言水平的成分（i+1）。輸入的可理解性是通過簡化輸入語及上下文或通過語言線索達(dá)到。”輸入假設(shè)決定外語習(xí)得的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的、有意義又有關(guān)聯(lián)的目的語。語言輸出假說是以使用語言為基礎(chǔ)的理論，強(qiáng)調(diào)語言輸出的重要性。斯溫納（Swain，1985）則認(rèn)為：盡管“可理解的輸入”對語言學(xué)習(xí)是必不可少的，但理解性輸入本身還不足以導(dǎo)致成功的語言習(xí)得，成功的二語學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的輸入，更需要“可理解的輸出”。她指出“語言的輸出對語言習(xí)得也同樣有積極意義”。

為此，筆者積極嘗試初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)，有效地提高了英語學(xué)習(xí)效率。具體做法如下。

一、與寫作相結(jié)合的閱讀教學(xué)

閱讀與寫作密切相關(guān)。學(xué)生通過閱讀可以積累大量的語言信息和表達(dá)方式，擴(kuò)大知識面，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)用整體教學(xué)的思路來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，獲取有效信息；同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析，熟悉文章體裁、框架和內(nèi)容，掌握英語的寫作特點(diǎn)和技巧，學(xué)會語言的表達(dá)方法，積累相關(guān)的詞匯和句型，為讀后寫作做好準(zhǔn)備。

（一）“讀前”儲備寫作素材

“讀前”階段也稱導(dǎo)入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生首次接觸新詞匯時(shí)能將其與要討論的話題建立聯(lián)系，不斷擴(kuò)展有關(guān)主題詞匯，這樣就能幫助學(xué)生順利將語篇中的詞匯轉(zhuǎn)化成主題意義詞匯，容易學(xué)會在相似的語境中自由運(yùn)用（孫魯華，2011）。在這一環(huán)節(jié)中，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，讓學(xué)生了解材料的背景知識，理解和學(xué)習(xí)一些詞匯，同時(shí)為閱讀理解掃清一定的障礙。

如譯林版初中英語七年級下冊第五單元的主題是 “Amazing things”（令人驚奇的事），閱讀文本的標(biāo)題是“The ghost in the park”（公園里的鬼）。閱讀前，教師先展示一些讓學(xué)生感到驚奇的事，激活學(xué)生對話題的興趣；然后通過講一個(gè)有關(guān)“鬼”的故事，引出詞匯：ghost， frightened， nobody， whisper， take care of， the following day等。這樣既可以排除在閱讀中可能遇到的障礙，又能為寫作積累詞匯，詞匯量的增加可以促進(jìn)學(xué)生形成表達(dá)能力，為寫作訓(xùn)練做好鋪墊。

（二）“讀中”滲透寫作技能

1.理清文本的結(jié)構(gòu)框架。

每一篇文章，根據(jù)其體裁，都有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式。模式是抽象的，但確實(shí)是存在的，它往往隱含在各類文章中，對文章的內(nèi)容有著某種程度的制約。（朱惠芳，2007）由于缺乏對相關(guān)話題的語篇積累，在寫作中學(xué)生往往在語篇結(jié)構(gòu)、語篇銜接和語義連貫方面出現(xiàn)問題。因此，教師要以閱讀文本為載體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，培養(yǎng)學(xué)生駕馭篇章結(jié)構(gòu)和把握文章中心的能力。

如在組織閱讀The ghost in the park中，教師要求學(xué)生說出故事寫作特點(diǎn)，學(xué)生很快就找到文章是以事件發(fā)生、發(fā)展為線索，這樣學(xué)生就了解和掌握記敘文寫作的一般要求。因此，閱讀中教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)，有目的地指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的特點(diǎn)，獲得文章信息。閱讀文本題材多樣，體裁各異，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這些材料進(jìn)行歸納總結(jié)，理清文脈，幫助他們把握文體的基本特征，以便寫作時(shí)可以套用閱讀材料中的結(jié)構(gòu)框架。

2.積累寫作的詞匯句式。

在英語寫作中，單調(diào)的句式、多次重復(fù)的用詞往往使文章枯燥乏味。為了體現(xiàn)文章的活力，展示句美、詞美的感覺，靈活多變的句式、貼切的用詞是達(dá)到這一目標(biāo)的寫作手法。教師要善于總結(jié)閱讀文本中重要的詞匯和句式及關(guān)聯(lián)詞，組織學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些詞匯和句式。

如在了解了The ghost in the park的寫作特點(diǎn)后，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)文章的用詞特點(diǎn)，學(xué)生很快找出描寫驚奇感覺的詞匯：afraid，frightened，surprised等，描寫動(dòng)作的詞匯：sit down， hear， stand， turn around， leave等，這對豐富學(xué)生寫作詞匯有著非常重要的作用，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中獲取語言知識的習(xí)慣。

3.學(xué)會語言的表達(dá)方法。

語言知識包括詞匯、句型、語法及習(xí)慣表達(dá)法等，這都是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。只有扎實(shí)掌握語言知識，學(xué)生才能順利完成寫作任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識，學(xué)會語言的表達(dá)方法，為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。英語閱讀文本中有許多值得模仿的語言表達(dá)方式。

如 The ghost in the park一文中，連接詞的有效運(yùn)用對故事的描述起到了很好的作用，教師組織學(xué)生找出文中的連接詞：as usual， suddenly， then， when， and等，讓學(xué)生模仿運(yùn)用；接著讓學(xué)生總結(jié)文章的時(shí)態(tài)特點(diǎn)，故事敘述的是過去發(fā)生的事，文中的描述主要運(yùn)用了一般過去時(shí)，這樣能讓學(xué)生明確寫作中必須選用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)。

二、與閱讀相結(jié)合的寫作訓(xùn)練

（一）讀后縮寫

讀后縮寫是基于閱讀文本特點(diǎn)，選用文本中的關(guān)鍵詞、句等進(jìn)行摘要寫作，寫作內(nèi)容包括文章中心和主要內(nèi)容。讀后縮寫的目的就在于把握文本的主要內(nèi)容，借助文本的部分語言，完成最基本的寫作內(nèi)容。讀后縮寫常常用于寫作教學(xué)起步階段，其主要目的是為了幫助學(xué)生了解不同文體的寫作風(fēng)格及其特點(diǎn)，并開展簡單的寫作訓(xùn)練，但要注意以下兩點(diǎn)。

一要抓住文本特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過多種形式幫助學(xué)生體會文體特點(diǎn)，并通過文字表達(dá)出來。不同文體的縮寫，其側(cè)重點(diǎn)不同。如記敘文強(qiáng)調(diào)故事的要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，議論文關(guān)注作者的觀點(diǎn)，學(xué)會論證方法等。閱讀過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生把握這些基本要素，體會文體特點(diǎn)，運(yùn)用簡潔而流暢的語言進(jìn)行壓縮和整理。

二要學(xué)會運(yùn)用文本中的詞匯和句型。文本中豐富的詞匯和句型，是學(xué)生在縮寫過程中可以借鑒和運(yùn)用的重要資源。在文本學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生歸納文本中的詞匯和句型，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用文本中的詞匯和句型。

如學(xué)習(xí)了文本The ghost in the park后，為了幫助學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，我先設(shè)計(jì)了促進(jìn)寫作的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生按要求板書列出的提綱。從語言輸入到語言輸出，板書設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生加深印象，為接下來的寫作提供支撐。板書提綱如下。

Time： One Sunday morning

Place： Under a tree in a park

People： Millie， Amy and Andy

Events：heard a whisper，were afraid，left quickly，searched carefully， found a little cat，took the weak cat to，...

然后，組織學(xué)生根據(jù)故事的要素，進(jìn)行口頭復(fù)述，強(qiáng)化口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)語篇意識；最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，依據(jù)口頭訓(xùn)練的內(nèi)容及形式的理解縮寫文章。通過縮寫，學(xué)生可以進(jìn)一步體會文體特點(diǎn)，概括文本大意，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解課文。

（二）讀后仿寫

在英語寫作教學(xué)中，模仿范文是一種有效的寫作訓(xùn)練方式，指導(dǎo)學(xué)生寫作首先從模仿范文入手，這特別適合初學(xué)者。讀后仿寫是對已理解的文本語言、結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，結(jié)合學(xué)習(xí)者自己所需要表達(dá)的內(nèi)容完成寫作任務(wù)。讀后仿寫前分析文本尤其重要，根據(jù)不同的仿寫任務(wù)，文本分析的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，比如：語言表達(dá)、文本特征、段落結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等等。只有學(xué)生理解并掌握了文本特點(diǎn)，結(jié)合有效的寫作任務(wù)，讀后仿寫的效果才會逐步體現(xiàn)。

如七年級上冊Unit 6的 Task板塊，閱讀文本是西蒙的文章Simons healthy lifestyle，閱讀后要求學(xué)生模仿西蒙的文章寫My healthy lifestyle。寫作之前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的結(jié)構(gòu)，整理Simon的個(gè)人信息、早餐、中餐、晚餐及飲食的理由等；其次，組織學(xué)生找出好詞、好句，讓學(xué)生模仿表達(dá)；接著，分析連接詞用法和寫作特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會寫作技巧；最后，在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生小組討論交流，學(xué)生寫出各自的文章。在這一過程中，學(xué)生能感到寫作不是一件困難的事。

值得注意的是仿寫不是照搬照抄，需要進(jìn)行一定的思維和語言加工，讀后仿寫應(yīng)聯(lián)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生有話可說，因此，仿寫應(yīng)從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生在仿寫過程中學(xué)會規(guī)范語言和搭建篇章結(jié)構(gòu)。

（三）讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是在閱讀理解的基礎(chǔ)上，利用閱讀文本的素材、線索、情節(jié)等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫文本內(nèi)容。這既能鞏固所學(xué)的英語知識，鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和用英語思維的習(xí)慣，如寫出故事結(jié)尾的后續(xù)發(fā)展、事件結(jié)尾的預(yù)測等等。設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，為學(xué)生續(xù)寫提供保障，寫出亮點(diǎn)。

如在七年級下冊Unit 6 Reading Down the rabbit hole教學(xué)中，筆者積極嘗試讀寫結(jié)合教學(xué)策略。在第二課時(shí)教學(xué)中，首先組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容，通過問答、找動(dòng)詞等形式復(fù)習(xí)課文；接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和歸納課文中的重要語言點(diǎn)，并結(jié)合具體情境學(xué)會運(yùn)用；最后要求學(xué)生續(xù)編故事，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，學(xué)生當(dāng)堂寫出了非常精彩的結(jié)尾。他們把熟悉的機(jī)器貓（Doraemon）、阿里巴巴、蜘蛛人等編入了故事，學(xué)生能模仿閱讀材料中的詞匯句型，表達(dá)自己創(chuàng)造的內(nèi)容。在續(xù)寫故事中，學(xué)生運(yùn)用了新學(xué)到的語言知識，這不僅學(xué)得好、記得牢，而且容易體會到閱讀帶來的成就感，大大地提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

（四）讀后主題寫作

讀后主題寫作是讀寫結(jié)合的高級形式，是從詞匯、語段、結(jié)構(gòu)直至主題等多層面出發(fā)，將讀寫結(jié)合起來。讀后主題寫作目的是讓學(xué)生具有更為寬闊和自由的表達(dá)空間，將文本的語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)組織多種形式的活動(dòng)幫助學(xué)生體會、理解主題，從而提高學(xué)生對于主題的理解。學(xué)生在體會、理解了主題之后，他們的讀后主題寫作才會有自己的思想和語言表達(dá)。

如七年級下冊Unit 7 Reading What a brave young man教學(xué)，文章中的主人公是一位20歲的小伙子林濤，當(dāng)鄰居家發(fā)生火災(zāi)后，他勇敢地沖進(jìn)火海，救出了79歲的孫夫人。這篇文章看似平淡無奇，但通過閱讀活動(dòng)，能挖掘出文章所含的主題，這能給青少年極大啟示——安全用火，機(jī)智救人。閱讀后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了讀后主題寫作活動(dòng)，寫作主題是“我身邊發(fā)生的事及啟示”。學(xué)生在學(xué)會敘述事件的同時(shí)，也學(xué)會了突出主題，幫助學(xué)生形成用英語表達(dá)思想、交流情感的能力。■

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位： 江蘇省溧陽市教育局教研室）

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)研究”成果之一，批準(zhǔn)號E-c/2013/026。