初中物理“情感態度與價值觀”目標的達成策略

袁敏芳

【摘 要】初中物理課程標準中提出的“情感態度與價值觀”，要求培養學生的科學素質、科學道德、科學方法、科學態度和科學精神，是完善培養學生整體素質的需要。本文從注重物理學史的熏陶、用好教材的教育素材、積極創設豐富的情境、密切聯系生活及“熱點”四個方面探討了實現“情感態度與價值觀”目標的教學策略。

【關鍵詞】初中物理 情感態度 價值觀 教學策略

一、注重物理學史的熏陶

物理教材中許多規律的發現、原理的建立，背后都有一段鮮為人知的動人故事。有許許多多的物理學家為科學研究獻出了畢生的精力。因此在教學過程中，教師要根據初中學生學習物理過程中顯露出來的心理特點，結合物理學史因勢利導，調節好學生學習物理的良好心態，不斷創設激勵學生學習物理積極性的情境，讓學生保持持久學習物理的興趣。可以在課前或課后布置學生查找這些科學家進行科學研究并取得成果的材料，在課堂上組織學生認真閱讀教材中的有關介紹物理學史或物理學家的“信息庫”欄目，將科學知識與有情有感的創造性活動聯系起來，有機地融入到物理教學中去，激發學生熱愛科學的情感、學習物理的熱情及自信心，形成科學的學習態度，逐步樹立為科學技術發展而有所貢獻的責任感和使命感。例如，在講解“磁場”時，可以介紹世界上第一個發現磁偏角的科學家——沈括和我國古代的四大發明——指南針在古代以及現實生活中的重要應用。在講解“光的直線傳播”時，告訴學生早在戰國時代墨翟和他的學生就做成了世界上第一個“小孔成像”的實驗。在這些實例教學過程中，講述歷史使他們對我國古代的科學家的創造精神有深刻的了解，從而增強其熱愛祖國、熱愛科學的理想。再如在學習“歐姆定律”時，可以介紹歐姆進行科學研究的故事，歐姆由于家境貧寒，曾經中途輟學，后來努力自學完成了學業，為了總結這條重要的電學規律花了10年心血，培養學生熱愛科學、追求真理、獻身科學的崇高情感。

二、用好教材的教育素材

蘇科版初中物理新教材圖文并茂、生動形象，在結構體系上作了大膽探索，設置了如“活動”“信息快遞”“生活物理和社會”“方法”“WWW”“信息庫”等內容，這些內容中蘊藏著豐富的情感態度價值觀的教育素材。如古今中外的建筑、文物、物理學家、科技成果、自然現象、現代科技發展成就、科技應用的新成就等材料。教師在備課的過程中，應充分挖掘教材中蘊含的教育內涵，利用課堂教學這一主陣地，用足用好這些素材，來達成“情感態度與價值觀”的要求。如利用“信息庫”欄目中的北京天壇回音壁、三星堆縱目青銅面具，“生活·物理·社會”欄目中的我國古代大型編組樂器編鐘、光與影揭開了中國古文明的秘密，等等，讓學生深切地感受到中國文化的博大精深、歷史的悠久深遠，從而激發學生的民族自豪感和社會責任感，增強學生的愛國熱情；利用“生活·物理·社會”欄目中的太陽奇觀、大海中蘊藏的機械能、海陸風的成因、人和一些動物聽覺的頻率范圍等素材，讓學生保持對自然界的好奇、熱愛的情感及樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理的愿望；利用“生活·物理·社會”欄目中的熱機的發展歷程、以聲消聲、人工降雨、望遠鏡的發展、紅外線的應用等素材，讓學生認識科學知識和技術對于社會發展、自然環境及人類生活的影響，即認識到物理知識的價值觀，從而激發學生科學的求知欲；利用“生活·物理·社會”欄目中的溫室效應加劇的惡果、熱島效應、紫外線和臭氧層、廢干電池污染與安全處理等素材，培養學生節能、環保、可持續發展等意識，增強將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，在個人力所能及的范圍內對社會的可持續發展有所貢獻的意識，即振興中華的使命感和責任感，體現個人為人類作貢獻的價值觀；利用教材的“綜合實踐活動”，通過開展機械模型、模擬調光燈、簡單電路的設計等小制作、中學生視力狀況的調查等實踐活動，培養學生將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，樂于參與觀察、制作、調查等社會實踐活動。

三、積極創設豐富的情境

情感態度與價值觀總是在一定的教學情境活動中培養產生的，根據這一規律，在物理教學中，可按教學內容創設問題、探究、求證、驗證、激勵、交流等情境，讓學生身臨其境，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，落實“情感態度與價值觀”要求。如可以聯系生活實際，來創設問題情境，讓學生在問題情景中不斷地發現問題，提出問題，從感性上體會到學習物理知識的重要性和實用性，提高學生學習物理的興趣，激發學生的求知欲。如：在學習“物態變化”時，教師可用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧、房屋上的白霜、西藏的雪山、樹枝上的冰凌等，春天來臨時，這些冰雪會融化成水；再展示生活中常見的“白汽”遇冷變成小水滴，火爐燒水時水壺上冒出“白汽”等現象。由此創設了“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“冰雪又為何成為水”“白汽究竟是什么”“水為何能變為白汽”等一系列問題情景，讓學生在問題情景中產生疑問、發現問題、提出問題，激發學生的探究欲。再如，可以以探究活動為載體，創設探究情境，鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，體驗戰勝困難、解決問題的喜悅，養成實事求是、尊重自然規律、堅持真理、主動修正錯誤、主動與他人合作的科學態度，認識科學研究方法對發現科學知識的價值。例如：在蘇科版九年級“歐姆定律”的教學中，當學生在教師的啟發下科學猜想出電流與電阻、電壓的關系后，教師可提出問題：通過實驗來猜想，那么在這個實驗中用什么方法便于探究呢？當學生感到困難時，教師可以及時滲透物理研究的方法——“控制變量法”，即研究電流與電壓、電阻之間的關系，是通過保持其中一個量不變，看電流與另一個量之間的關系，減少了學生探究的盲目性。然后要求學生小組討論，根據研究的目的和方法，利用學過的儀器，設計出實驗方案。通過這樣的討論，學生對實驗方法有了進一步理解，而且了解了科學實驗的設計過程：①明確研究目的；②確定研究的方法；③設計合理的實驗方案。接著我再引導學生一起對自己的實驗方案進行分析和評估，找出最優的方案，并利用實物投影進行展示。然后學生分組實驗，教師巡視指導。各小組根據實驗數據，進行分析、歸納得出初步結論。實驗結束后，各小組匯報實驗結果，最后通過分析得出結論。

四、密切聯系生活及“熱點”

物理學發展的一個顯著特點就是物理學與生產、生活以及科技前沿有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。因此，教學中教師要密切聯系社會生活和社會熱點，提出一些問題，通過用物理知識來解決這些問題，幫助學生認識科學知識和技術對于社會發展、自然環境及人類生活的影響，增強科學為人類服務的意識，提升學生振興中華的使命感和責任感。例如環境與能源問題是當今世界的熱點問題，在“能源與可持續發展”的教學中，教師可以通過投影相關數據，“人類自1973年以來，一共向地球索取了5000億噸石油，剩下的石油按現有生產水平計算，還可保證開采44年，天然氣也只能持續開采56年，一些國家的煤炭資源已經采掘殆盡……”，讓學生了解全球的能源狀況，組織學生進行合作探究“電燈效率”，指導學生閱讀“能源和可持續發展”并進行小組交流等活動，讓學生感受到科學技術的發展一方面能夠提高人民的生活水平，又帶來一些新的社會問題，解決這些新問題，又必須用科學的方法探索新途徑，走可持續發展的道路。

當然，達成“情感態度與價值觀”的要求，不是一蹴而就的，它還需要根據教材內容和學生的認知特征，遵循學生情感發展的一般規律，充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的方法和途徑滲透在物理教學的過程之中，由一個個知識點、一節節課的點滴積累，在潛移默化的教學情境中達成。■

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋初級中學）