初中英語語法教學中情境教學法的應用

朱國琴

摘 要： 在初中英語教學中，語法教學是一項系統(tǒng)而又復雜的工作。為了確保語法教學質(zhì)量，必須加強情境教學法的應用，這樣才能提高教學成效。基于此，作者對初中英語語法教學中情境教學的應用進行了探討，旨在與同行進行教學上的交流，不斷提高初中語法教學質(zhì)量，為整個英語教學質(zhì)量的提高注入活力。

關鍵詞： 初中英語語法教學 情境教學法 應用

語法教學是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)。在初中英語語法教學中，英語教師只有想方設法激發(fā)學生的學習興趣，才能改變語法教學中學生學習興趣低下的現(xiàn)狀。這就需要教師采取諸如情境教學法等新型的教學方法應于教學中。基于此，筆者結(jié)合自身工作實踐，就此展開分析。

1.初中英語語法教學中應用情境教學法的必要性分析

在英語教學中，語法教學是一項十分重要的教學內(nèi)容。在初中英語教學中采取情境教學法，主要是為了實現(xiàn)新課改下的初中英語教學目標，結(jié)合實際需要，營造與教學內(nèi)容相符且具有較強情感色彩的氛圍，為學生帶來一種良好的情感體驗，促進學生英語學習興趣的提升[1]。

2.在初中英語語法教學中注重情境教學法的應用

通過上述分析，我們對初中英語語法教學中應用情境教學法的必要性有了一定的認識。那么新課改背景下的初中英語教師應如何加強對其的應用呢？筆者帶著這一問題，結(jié)合自身工作實踐，就此進行分析。

2.1活動情境的創(chuàng)設應設計有意、取材無意

在語法教學中進行活動情境的創(chuàng)設，有助于學生深化對語法的理解。在理解語法的過程中，主要利用句型做到舉一反三，在有意識地設計下隨便取材，引導學生快速進入教師所創(chuàng)設的情境之中，深化對文本理解的同時掌握相應的語法知識。例如在進行被動語態(tài)教學時，教師可以引導學生做開門或關門的動作，并提問：“Who opened/closed the door？”學生常見的回答方式主要有：XX（學生姓名）did.或者It was opened/closed by XX（學生姓名）。在回答中，主要的被動詞組有be opened和be closed，通過教師創(chuàng)設這樣的活動情境，學生就能類推出be eaten，be put，be operated等被動詞組，不僅通俗易懂，而且能提高學生學習的興趣，提高對語法的識記能力。

2.2問題情境的創(chuàng)設應精心布局、設置懸念

問題情境是初中英語語法教學中應用最為廣泛的情境教學法之一。通過創(chuàng)設的問題設置懸念，激發(fā)學生強烈的求知欲。以初中英語語法教學中的過去完成時為例，我們經(jīng)常會用到had+done結(jié)構(gòu)。例如：What had your younger sister done by the time your dad arrived home last Sunday afternoon？（上周日下午你爸爸到家的時候你妹妹在做什么？）這一問題情境的提出，設置了一些懸念：妹妹在做什么、時間是上周日下午、人物是爸爸和妹妹。學生在這一懸念下，就會結(jié)合實際進行針對性的回答，在這一過程中，實際就是對一般過去時的學習，進而在學習had+done結(jié)構(gòu)時掌握更多的一般過去時的語法結(jié)構(gòu)，如：had gotten，had completed，had gone等語法結(jié)構(gòu)。

2.3矛盾情境的創(chuàng)設應有的放矢、不失時機

通過矛盾情境的創(chuàng)設，有利于競爭激烈的課堂氛圍的營造，有利于提高學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體性，學生與學生或者小組與小組以競爭的方式進行語法的學習和訓練，形成你趕我超的良好學習局面。以非真實條件句的學習為例，在學習這一類句型時，經(jīng)常需要采取假設的虛擬語氣，尤其在快速搶答和造句等語法訓練環(huán)節(jié)中應用的成效顯著。教師可以要求學生自由分組，以組為單位，以if為引導語進行句子的創(chuàng)造，上一組完成后由下一組接龍。

教師提出例句：“What should you do if you want to be a teacher？”

小組A：“I should study hard if I want to be a teacher.”

小組B：“If I study hard ，I will be a teacher.”

小組C：“If I became a teacher，I will cultivate more talents.”

……

如此延伸和拓展，既能鍛煉和培養(yǎng)學生的聽力和口頭表達能力，更能促進學生思維能力的快速提升，從而引導學生更好地理解所學的語法現(xiàn)象[2]。

2.4直觀情境的創(chuàng)設應圖文并茂、意象感知

由于語法教學枯燥無味，教師應想方設法地幫助學生提高語法學習興趣。通過直觀情境的創(chuàng)設，能將深奧難懂的語法知識直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，以圖文并茂的直觀情境觸發(fā)學生的意象感知，直觀地感受句子的結(jié)構(gòu)和包括的語法。以最為常見的跑步運動為例，教師可以將某人跑步的圖片，利用多媒體技術(shù)將其展示在學生面前，并提問：“What was he doing now？”學生則根據(jù)圖片中的內(nèi)容回答：“He is running.”以此類推，幫助學生更好地理解和掌握現(xiàn)在進行時。

2.5合作情境的創(chuàng)設應個人參與、集體交流

合作學習是為了完成共同的任務，在教師的主導下，群體協(xié)作、研討交流、知識技能互補的一種學習方式。它充分體現(xiàn)了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。因此語法學習中應通過合作情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的合作興趣和團隊精神[3]。

3.結(jié)語

對初中英語語法教學中情境教學的應用進行探討具有十分重要的意義。初中英語教師在注重語法教學的同時，應加強情境的應用，活動情境的創(chuàng)設應設計有意、取材無意，問題情境的創(chuàng)設應精心布局、設置懸念，矛盾情境的創(chuàng)設應有的放矢、不失時機，直觀情境的創(chuàng)設應圖文并茂、意象感知，合作情境的創(chuàng)設應個人參與、集體交流，最大限度地保障情境教學在語法教學中的作用發(fā)揮。

參考文獻：

[1]張敏.情境教學模式在英語語法教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（學科版），2011，07：112-113.

[2]徐妙青.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].英語教師，2013，12：45-49.

[3]陸東燕.巧妙設置教學情境，提高初中英語語法教學效果[J].讀與寫（教育教學刊），2013，09：108.