張開一體化課程的智慧翅膀

李春鵬

摘 要：一體化教學是以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的教學。為了更好地發揮其綜合育人功效，本文提出應賦予一體化課程更多的智慧元素，張開其智慧的翅膀。

關鍵詞：一體化教學 全面育人 智慧翅膀

一體化教學是以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的教學。它以典型學習任務為中心，推行模塊化課程，突出技能操作訓練，融合理論與實踐，強調“做中學”，是較為科學的課程體系。

一體化課程較好地實現了理論教學與技能訓練融通合一、能力培養與工作崗位融通合一，便于教學過程更好地實施、控制與評價，能有效提高教學效率和質量。筆者認為，一體化課程還有更多的潛能可以發掘。

一、發揮一體化教學的全面育人功效

“教育任務就是讓勞動滲入我們所教育的人的精神生活中去，深入到集體生活中去。”（蘇霍姆林斯基）基于此，職業院校得天獨厚，一體化教學得天獨厚。一體化進行的實施無時無刻不需要腦力勞動和體力勞動的緊密配合，手腦并用，就可以水到渠成地實現教育任務。

1.在一體化教學過程中可以實現美育教育

在一體化教學的過程中，學生是參與者而非旁觀者，教師要善于引導學生發現和體驗學習（勞動）過程的美感，進而產生美好的情感，并讓這種情感深入到自己的精神生活中。實踐證明，只要學生發現并感覺自己的學習（勞動）是一種創造，是自己從前沒有做過的，那么，在學習（勞動）過程中就會有內心的驚喜，在學習（勞動）過后就會有收獲和成就感，這種基于情感體驗的美育教育就能實現。

2.在一體化教學過程中可以實現德育教育

美育教育的實現為德育教育做好了鋪墊。美是一切道德的陽光，在學習（勞動）過程中體驗的美，會點亮學生的內心。另外，在學習（勞動）過程中產生的所有關系——付出與收獲的關系、同學之間協作互助關系、老師的熱情指導等，也會助長學生內心的道德力。

3.在一體化教學過程中自然實現勞動和智育教育

因為一體化教學本身就是腦力勞動（理論學習）和體力勞動（技能操作）的結合，所以，在這一過程中勞動和智育教育是水到渠成的。這里需要說明的是，要想教學有更多的收獲，還需要教師做些有創造性的精心準備，賦予一體化教學更多的智慧。

二、賦予一體化更多的智慧

構成以一體化課程的各個任務遵循“知行合一”原則。“知行合一”不是知識和技能的簡單排列，而是既有形合又有神合，在做中思，在思中做，手腦并用，在做中有所獲，在思中有所得，在逐項任務漸進的學習中得以全面提升。這里無論要達到形合、神合，還是做中思、思中做，都少不了智慧。

1.要賦予任務情感

由于種種原因，很長時間以來，我們對于生活之美、學習之美、勞動之美以及由此之美激發的美好情感，一直是忽略甚至是忘卻的。教師在構建任務時要把某種美好的情感融入到知識和操作中，讓情感之手輕輕撥動學生的心靈之弦，在學生眼前最大化地呈現學習和勞動之美，讓學生發現學習和勞動之“漂亮面容”上那忽閃忽閃的“大眼睛”。“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在土壤里。”（蘇霍姆林斯基）學生一旦對學習任務有了感情，對課程有了感情，對課堂有了感情，那么學習效果不言而喻。所以，任務要有情感，課堂要有情感，教師要打造情感任務、情感課堂。

2.要賦予任務更多的思考

人人厭惡重復性的機械動作，即使這種機械動作很美。教師要構建會思考的任務，即可以不時地觸發學生思考的任務。會思考的任務具有靈性，可以在學習（勞動）過程中和學生進行思維互動，儼然一位會說話的老師。會思考的任務能夠讓思考貫穿于教育教學的全過程，行于思，思于行，知行合一。思考是最有效的學習，能讓學生收獲成就感和興趣，而這又是促使他們進一步學習的動力。教師要賦予任務思考，要讓任務會說話。

3.要智慧地實施一體化教學

如果賦予了任務一定的智慧，那么就可以保證單個任務能智慧地實施。智慧地實施一體化教學主要是指智慧地實施多個任務。一體化課程由若干任務組成，這些任務既相對獨立，又有內在聯系。在實施多個任務時，教師要保證智慧接力——情感和思考在任務之間的親密“拉手”。情感能夠長時間地從一個任務傳遞到另一個任務，思考也會依次傳遞而不會中斷，并且在傳遞過程中不斷加強。這是正能量的傳遞。這么做，是因為我們深信：我們不僅期望在教育教學上有一個好收成，而且希望連續有好收成，有大收成。

讓一體化課程插上智慧的翅膀，職業院校之夢——打造大腦與指尖上的創造和智慧就能實現。

（作者單位：濰坊市技師學院）endprint