論外語需求理論指導下的軍校合訓學員外語自主學習能力的培養

劉瑞　田文杰

摘 要：自主學習能力是高校大學生應具備的基本能力， 是提高學員外語學習效果和實現終身學習的重要條件，但是目前我校合訓學員在此方面還有一定的欠缺。本文以需求理論為指導，針對我校合訓學員的特點，系統闡述了如何培養他們的外語自主學習能力的方法。

關鍵詞：需求分析 合訓學員 外語自主學習能力

“學歷教育合訓、任職培訓分流”，這是軍委、總部為培養高素質新型軍事人才采取的一項重大舉措，其目標是培養“懂技術、能指揮、會管理 ”的復合型軍事指揮人才。

根據教育部2007年制定的《大學英語課程教學要求》，學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展應是大學英語教學改革追求的重要目標。

因此，如何培養合訓學員的自主學習能力成為我們外語教學的第一要務。[1]

一、自主學習及自主學習能力

自主學習的概念是在20世紀60年代關于培養學習者的終生學習技能和獨立學習能力的爭論中形成的。1981年， Holec把“自主學習”這一概念引入外語教學界，并將其定義為“負責自己學習的能力”。自主學習能力就是指學習者自己管理自己學習的各種能力。[2]

二、需求理論

國外教育界對需求分析（Needs Analysis）的討論和實踐已經有40多年的歷史了， 教育界專家對有關需求的涵義有不同的解釋。Widdowson提出以“目標為導向”的需求應為最適當的定義。他指出需求可以是指學生目前的學習要求及未來的工作要求， 也就是說他們在學完外語課程后能夠用這門語言去做什么。（Hutchinson， 1987）

三、如何在需求理論的指導下培養軍校合訓學員的自主學習能力

軍校的外語教學有其特殊性，它不僅僅是對學員進行通識性的外語教學，更要為軍校學員的未來崗位任職和學業深造打下良好的基礎，以便使他們能夠更好適應軍隊實際需要，從而成為具有“戰略意識，國際視野，信息素養和國際交流能力”的軍隊精英人才。[3]

需求分析是進行一切外語教學活動的前提，只有做出客觀的需求分析，才能確立科學目標，建定合理的教學制度，設計合適的課程，培養出適應社會需求的外語人才。在教學中，教員對學員的作用不應僅僅體現在課堂教學中，更要以培養學生自主學習能力為終極目標。

要做到這一點首先要了解學生，了解他們的需求。而需求分析可以呈現給教師學生對英語反應的整體狀況，更有利于教師把握教學。同時也能對學員自主學習能力的培養具有指導意義。具體來說，有以下幾點建議。

1.適當定位教員和學員的位置和關系

在外語學習上，合訓學員目前所表現出來的特點是基礎知識不夠扎實；缺乏良好的學習習慣，學習效率低下； 學習方法滯后單一；大部分學員自信心不強，目標不明確；只是靠教員課堂上的教學，學員隊統一的組織，除此之外不愿學習也不會學習。因此針對合訓學員的特點，教員應該真正明白學員需要的是什么，以及適合合訓學員的教學方法。我們可以暫時加強教師在學習中的地位，通過一定方式的訓練，一段時間的適應，逐步引導學員，從而使其掌握自主學習的能力。[4]

2.培養學員學習的興趣。

日本學者Naoko Aoki把自主學習定義為“學習者根據自己的需要和愿望控制學習和過程的能力”，并認為心理機制（即學習者的情感）是自主學習的核心。作為教師，除了要多學習一些教育教學理論和心理方面的知識，更要在教學中運用多種教學手段，激發學員的學習動機，讓他們體驗學習的樂趣。讓學員置身于外語學習的環境中，就可以逐漸培養起學員自主學習外語的意識和興趣，激發他們的學習動機，提高他們的獨立學習的能力。[5]

3. 創建良好的學習氛圍

有關研究表明，學習氛圍對學生的學習心理有很大的影響。良好的學習氛圍對學員的學習有很大的促進作用，因此，“教師與學習者要共同努力，營造一種友好的、和諧的、開放的以相互尊重、相互合作為特征的學習氛圍”（何蓮珍，2003）。 在軍校環境下，可以適當開展與軍事相關的外語活動，讓學員能夠輕松融入，從而形成良性循環。[6]

四、結語

“授之以魚，不如授之以漁”。我國高等教育要培養的人才是具有創新意識、創造能力的人才。對于我們軍校的合訓學員來說，更要考慮他們的需求以及部隊的需求，才能因材施教，從而培養出軍事方面素質過硬，學術方面有適應能力、務實能力和研究能力的應用型人才。同時，我們也應該意識到，合訓學員自主學習能力的培養也面臨著許多問題，它是一個漫長而又循序漸進的過程，只要教師在教學中能夠及時了解學員的不同需求，完善課堂教學，采用靈活的教學方法，不斷地對學員進行培養和訓練，久而久之，學員自主學習的能力一定會得到發展。[7]

參考文獻：

[1] Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. Essex： Pearson Education Limited， 2001.

[2] Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon， 1981.

[3] Krashen， S. （1982）， Principles and Practice in Second Language Acquisition， Oxford： Pergamon Press.

[4]Hutchinson， T.， & A. Waters. English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach [M]. Cambridge： CUP， 1987.

[5]何蓮珍.自主學習及其能力培養[J].外語教學與研究，2003（4）. [4]印輝.在大學英語課堂教學中培養學生的學習自主[J].外語與外語教學，2004（9）.

[6]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005（1）.

[7]余衛華.需求分析在外語教學中的作用[J].外語與外語教學，2002（8）：20-23.endprint