提高高中地理教師專業(yè)素質(zhì)的路徑探析

崔燦

摘 要： 從宏觀意義而言，地理課程是對廣大青少年學(xué)生進行素質(zhì)教育的學(xué)科之一，教師在地理課堂教學(xué)中起到十分關(guān)鍵的作用。本文對當(dāng)下高中地理課程教學(xué)和高中地理教師存在的問題進行了總結(jié)和分析，并嘗試性地提出了解決這些問題的途徑。

關(guān)鍵詞： 高中地理 教師專業(yè)素質(zhì) 教學(xué)質(zhì)量 提高途徑

長期以來，從教育管理層到廣大師生和家長，都認(rèn)為地理是非中考科目，學(xué)與不學(xué)無關(guān)緊要，導(dǎo)致廣大初中地理課程形同虛設(shè)。部分學(xué)校課程表上不見地理，教學(xué)計劃中無地理，平時期末、期中考試不考地理，甚至有的初中學(xué)校根本不開設(shè)地理課，學(xué)生對地理更是一竅不通。有的學(xué)校即使開設(shè)了地理課，也因任課教師缺乏專業(yè)知識和專業(yè)技能不會上課，導(dǎo)致地理課堂無序低效，有的教師在課堂上只是給學(xué)生讀一遍課本，甚至直接改上語文、數(shù)學(xué)課。以上現(xiàn)象在初中地理教學(xué)中是普遍存在的，初中地理課一直被當(dāng)做“副科中的副科”，所以高一學(xué)生的地理基礎(chǔ)很差，對地理知識知之甚少，一些同學(xué)連最基本的經(jīng)緯線及中國一些省會的名稱等地理常識都不知道，給高中地理教學(xué)和高中地理教師帶來很大的壓力。

高二分科時，有一批成績相對好些的學(xué)生選擇了理科，大批理科成績不好的學(xué)生選了文科。他們選擇文科并不因為文科成績好或喜歡文科，而是因為聽不懂物理、化學(xué)課，認(rèn)為政治、歷史、地理背背就行了。由于高一時，學(xué)生都認(rèn)為地理是副科，因此都不認(rèn)真學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生升入高二時基礎(chǔ)較差。這就需要高二、高三地理教師在完成正常教學(xué)計劃的同時還要補教高一內(nèi)容，導(dǎo)致地理課教學(xué)效率低下，效果不好，上課速度極慢，想整體提高學(xué)生成績更是困難，無形中高中地理教師的壓力更大了。

一、高中地理教師現(xiàn)狀

通過對我縣幾所高中的地理教師的調(diào)查，了解到目前我縣高中地理教師的真實現(xiàn)狀。

1.性別和年齡結(jié)構(gòu)。

當(dāng)前幾所高中的地理教師共40人，男性多于女性，40歲以下的有31人，年齡結(jié)構(gòu)基本合理。教師平均年齡為30歲左右，說明中青年已成為地理教師的主體。因此，加強中青年教師的知識更新、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高非常重要。

2.任課教師學(xué)歷和任職情況。

當(dāng)前高中地理教師中具有本科學(xué)歷的25人，專業(yè)為地理教育和地理科學(xué)；專科學(xué)歷15人，專業(yè)為地理教育。中學(xué)高級職稱的8人，中級職稱12人，初級職稱20人，中初級比重大，可見，地理教師職稱總體較低。由此可見，我縣高中地理教學(xué)師資力量極為薄弱，業(yè)務(wù)水平參差不齊，與新課改要求差距極大，反映學(xué)校對地理學(xué)科的重視不夠，致使高中地理教師素質(zhì)較低。

3.教師教學(xué)情況。

我縣幾所高中學(xué)校存在地理教具不完備、掛圖等資料落后等問題，甚至連地球儀都不能做到一師一個，這是學(xué)校不重視地理教學(xué)的表現(xiàn)之一。通過對現(xiàn)代教學(xué)手段使用狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師使用過計算機，但只有1/3的教師能熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，制作較高水準(zhǔn)的課件；大多數(shù)教師只是偶爾使用；有1/5的教師從未用過。即使使用過計算機的教師，也只是制作簡單的文本和展示一些畫面，在如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與地理教學(xué)進行有效整合方面仍較欠缺。這說明現(xiàn)代教育技術(shù)在我縣高中還沒有真正進入地理課堂，僅僅停留在嘗試層面。

4.教師科研情況。

調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，60%的教師對地理教育科研有主動意識，但教研能力相對薄弱，大多沒有參加過課題研究，教育教學(xué)論文的發(fā)表與獲獎篇目極少。在調(diào)查的教師中，有近10名教師既沒有訂閱地理雜志又沒有進行過教學(xué)研究；有6名地理教師沒有寫過地理教學(xué)方面的文章；寫過文章的教師中發(fā)表或獲獎的不足一半。說明我縣幾所高中的地理教育科研質(zhì)量相對較低，科研水平有待提高。

二、有效提高高中地理教師專業(yè)素質(zhì)的途徑

1.組織現(xiàn)有高中地理教師積極參加形式多樣的培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

市、縣教研部門可以在每年暑假時期組織各縣市及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的高中地理任課教師進行輪訓(xùn)和遠程培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)主要圍繞地理新課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教學(xué)技能與學(xué)習(xí)方式變革、地理教育教學(xué)評價與考試制度及課程管理等主題，培訓(xùn)方式采取專題報告、討論、案例分析等多種方式，確保培訓(xùn)取得實效。例如：在2014年的遠程教師培訓(xùn)中，通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、觀看專家教授的講座、觀看教學(xué)實錄等，學(xué)到了新課改理念和新穎的教學(xué)方法。我認(rèn)為新課程背景下教師應(yīng)該這樣上好地理課：（1）精講，精講的目的是留給學(xué)生足夠的時間進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的各方面能力。（2）講學(xué)生學(xué)習(xí)的重點難點，就是對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解難點、掌握重點。（3）講出自己的感受，教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗都是無形的課程資源，充分利用這些教學(xué)資源，能夠使學(xué)生體驗到成功，體驗到知識的實用價值，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.高中地理教師必須加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，促進觀念的改變，適應(yīng)開放式的地理課程。

要成為學(xué)習(xí)型、學(xué)者型教師，就要放眼國際，瞄準(zhǔn)前沿，及時了解地理學(xué)科的新進展，積極吸取新理論與模式，追趕世界地理教育發(fā)展潮流。學(xué)校要創(chuàng)造條件讓教師參加省級以上的現(xiàn)代教育技術(shù)活動或培訓(xùn)，把提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平列為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。學(xué)校每年可安排教師外出學(xué)習(xí)進修，參加各種培訓(xùn)班、教學(xué)經(jīng)驗交流會和學(xué)術(shù)研討會等，把先進的教學(xué)經(jīng)驗帶回學(xué)校，提高教學(xué)與理論水平。

3.教師要高度重視“學(xué)校地理教研工作”，依靠學(xué)校教研工作促進角色的轉(zhuǎn)變。

教師要從原先的“承傳型”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯巧瑢⒔虒W(xué)與科研融為一體，邊實踐邊創(chuàng)新邊總結(jié)，這樣既推進了地理課程改革的深入，又提高了教師自身的研究能力與教學(xué)能力。為了完善課堂結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效益，教師堅持長期開展聽、評、說課活動，且把這個活動作為重要的教研活動。學(xué)期初聽課時要求教師開展單元說課，也就是說單元的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法和技巧。要求學(xué)科教研組共同參與學(xué)科聽評課，聽課后認(rèn)真評課，針對教案設(shè)計、上課中的優(yōu)點與不足互相切磋，如教學(xué)內(nèi)容安排是否恰當(dāng)；難點是否突破；教法是否得當(dāng)；新的教學(xué)手段和新的教學(xué)思想、方法是否滲透其中；是否符合素質(zhì)教育要求與新課程理念等，對教師的教學(xué)基本功等進行全面評論和探討。聽評課活動可以促進廣大地理教師教學(xué)水平的提高。

4.高中地理教師要積極學(xué)習(xí)并運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進教學(xué)方法的改革。

隨著地理新課標(biāo)的實施，教師不能滿足于“三板”（板書、板畫、板圖），而要努力學(xué)習(xí)與掌握新的教學(xué)方法、教學(xué)手段和施教藝術(shù)等。學(xué)校要多組織地理教師參加多媒體教學(xué)培訓(xùn)，提高教師使用多媒體的技術(shù)，如可用計算機制作多媒體課件，增強教學(xué)的直觀性，使學(xué)生更容易理解。

參考文獻：

[1]吳慶麟.教育心理學(xué)——獻給教師的書.華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]課題組.新課程與學(xué)習(xí)方式的變革.北京師范大學(xué)出版社，2003.endprint