淺議小學數學創新教學

王萍霞

摘 要： 學生創新能力的培養需要一個過程，只要教師有意識地給學生創設問題情境，使學生產生創新興趣，多為學生提供合理的創新練習，注重培養學生的創新意識，讓學生發現問題、分析問題和解決問題，不斷教給學生創新的方法，總結經驗，大膽改革，正確引導，及時點撥啟發，學生的創新潛能就會不斷得到開發，創新意識就會不斷增強，創新能力就會不斷提高。

關鍵詞： 數學教學 創新能力 創新意識

培養學生的創新意識是實施素質教育的重要內涵，更是小學數學教育改革的方向。培養學生的創新能力應貫穿在小學數學教學過程中。教師必須努力培養學生的創新思維，深入挖掘教材，勤于鉆研，吃透教材，鼓勵引導學生多角度、多側面、多方向地思考問題。這樣不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且能發展學生的創新思維，提高課堂教學效率。

一、創設問題情境，激發創新意識

知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會主義文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。兒童的發展是在與環境互動中實現的。互動即活動，教學活動需要以相應的環境為載體，誘發學生產生感知、思維、想象等心理活動或操作、表達、交際等外顯活動。創設情境的方式多種多樣，教師可采用謎語、寓言故事、音樂欣賞、游戲等形式，或利用錄音、幻燈、圖片等多媒體電教手段，把抽象的數學知識與生動的實際內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念，使學生快速進入學習狀態。古人云：“學起于思，思源于疑。”學生積極的思維往往是從疑問開始的。因此，在創設學習情境時，教師要注意培養學生有條理、有根據地思考問題，只有善于思考，才能深刻體會到數學的魅力。從而激起學生的求知欲望，喚起他們學習數學的興趣，產生強烈的探究意識，使他們喜愛數學。

二、聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，且是學生感興趣的學習情境，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。

在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂教學情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境，這樣的課堂教學才是有效的。

三、營造和諧平等的氛圍，讓學生敢于創新

培養學生的創新精神，教師必須首先堅持教學民主，在課堂上營造民主、平等、寬松、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地表達自己的創意。我在教學中由單一的知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變為和學生共同探索的伙伴。例如，在教學《長度單位》一課時，我轉變了自己的角色，與學生融為一體，將自己和學生分成幾個小組，和學生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄下來，然后比一比，看看誰最高，高多少，課堂氣氛十分活躍。我就抓住時機，在歡快的課堂氣氛中引入課文內容、講解課文內容、練習課文內容，學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習接受了新知識。

四、重視實踐操作，培養創新能力

實踐是最好的老師，以實踐為基礎，采用形象化材料與手段理解內容，有利于喚起學生對學習數學的興趣。教師在教學中，要改變“教師演，學生看”的被動局面，多讓學生利用小棒、圖片，以及各種學具進行實踐操作。在擺弄學具的過程中，學生的思維隨之展開。學生在親自獲取豐富的感性認識和直接經驗的基礎上能逐步開展探索，激發創新欲望，從而把未知轉化為已知。

教材對概念、性質、公式、法則等基礎知識，一般只給一種操作方法，教師要深入吃透教材，引導學生多渠道、多角度地操作學具解決同一問題，這有利于調動學生的主動性和積極性，培養學生的創造性思維。例如，教學“三角形的面積”時，教師應讓學生充分動腦思考，動手操作，結果學生通過小組討論與合作得出了多種不同的方法。

五、運用恰當的教學方式，培養學生自主探究、合作交流的能力

新課程標準指出：自主探究、合作交流應成為學生學習數學的主要方式。在課堂教學中，我們可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。通過學生探索、小組合作討論、全班交流等多種形式，既讓學生在活動中獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養了學生主動獲取知識的能力，同時也培養了學生與人合作的能力。

六、探究有效的學習過程

學習過程是否有效是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力有限。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更需教師及時加以點撥指導。新課程要求：“面向每一個學生，特別是有差異的學生。”因此，針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地開發學生的潛能，實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每個學生都得到發展，使數學課堂教學真實、有效。endprint