高中歷史教學應培養學生解讀文言史料的能力

趙颯

摘 要： 近年來，高考歷史試題中文言史料的盛行引起了一線教師的重視，學生學好文言文不但是高考的需要，還是傳承傳統文化的需要，高中歷史教學應對此給予一定程度的重視。

關鍵詞： 高中歷史教學文言文 史料教學 歷史高考

隨著史料教學法的廣泛使用和高考改革的不斷深入，文言文史料越來越頻繁地出現在各地區的高考歷史試題中，引起了廣大師生的重視。高中歷史教學應該重視培養學生解讀文言史料的能力。

一、培養學生解讀文言史料能力的必要性

1.傳承傳統文化的需要

中國傳統文化是中華民族的寶貴精神財富，蘊含著無盡的人生智慧和哲理。文言文是記錄、傳承中國文明的主要文字。中國的歷史長河沒有斷流，文言文起到了不可取代的作用。“沒有文言，現代漢語就是無源之水、無本之木。信息時代，我們缺失的不是科學知識、專業技能，而是傳統文化、人文精神。文言的學習恰是醫治現代社會人文精神、傳統文化缺失癥的良藥”。[1]要了解、研究中國歷史，傳承傳統文化，就必須充分重視文言文。高中生正處于學習知識、塑造人格的關鍵階段，接受傳統文化的陶冶，塑造健全人格，需要他們對傳統文化有一定的了解。培養解讀文言文的能力，使學生“一可以了解中國歷史，二可以了解中國文化，三可以傳承中華民族傳統美德”，[2]這是很有必要的。

2.應對高考的現實需求

文言文作為記載古代、近代史料的主要文字，能夠反映一定時期社會政治、經濟和思想文化等各方面內容，其作用不言而喻。所以在近幾年的歷史高考中，文言文史料頻頻出現。從2011年到2013年，幾乎所有地區的高考歷史都考查了文言文解讀能力，從高考試題看，文言文試題既包括史料型選擇題，又包括材料解析題。通過閱讀并理解一段文言文，從中提取有效歷史信息，是高考歷史對學生學習能力考查的重要舉措。培養高中生解讀文言史料的能力，是應對高考的現實需求。

3.學生文言文基礎薄弱

筆者在教學實踐中發現，學生的文言文基礎知識十分薄弱。學生對用文言文記載的典籍文獻很難提起閱讀興趣，在面對文言文材料時常常不知所云，久而久之就形成恐懼和逃避心理。甚至有學生遇到文言文試題時，不是認真解讀材料而是胡亂作答。可見解讀文言文已經成為學生應對歷史高考的一個不可忽視的障礙。文言文基礎薄弱是學生高考失分的重要因素之一。

二、培養學生解讀文言史料能力的方法

1.重視日常文言文解讀訓練

文言文解讀能力的培養不是一蹴而就的，應該從日常學習著手。教師可“選取不同時期的文言文史料，對其不同文言文句式特點、語法結構進行有針對性的訓練。增加學生接觸古代歷史文獻的機會，精選、精讀、精煉文言文史料，增強學生的語感和文獻解讀能力”。[3]其實，歷史教材上就有一些經典的文言文史料，以岳麓版高中歷史教材為例，不但在教材正文中及小字材料中大量引入文言文，課后的“閱讀與思考”、“解析與探究”中也有很多文言史料。如果在教學過程中，教師就地取材，充分開發利用這些寶貴的教學資源，會大大提高學生解讀文言文史料的能力。

2.教會學生解讀文言史料的方法

解讀文言史料需要語文學科的文言文功底，但它又與語文學科的文言文有所不同。解讀文言史料的重點在于理解一段材料的整體內容，或通過一段材料了解某一時期的政治、經濟和思想文化，并進行歸納、總結。當我們解讀一段文言史料時，應該關注材料的出處，抓住材料中的關鍵字、詞、句，提煉材料的核心觀點，再結合所學知識進行作答。其實，在高考中，文言史料題大多是通過材料創設歷史情境解答某些問題的。史料可能是陌生的，但它所蘊含的歷史信息往往能夠與學生已有的知識儲備形成契合點，找到這個契合點，準確地進行知識遷移，問題就會迎刃而解。但前提是學生必須讀懂史料，所以在教學過程中，教師應著力教會學生閱讀文言史料的方法和思路。

3.調動學生學習文言文的興趣

“興趣是最好的老師。”學生之所以不愛學習文言文，重要原因之一是很多學生認為文言文離我們時代久遠，晦澀難懂，因此對文言文不感興趣。其實文言文中不乏一些既富有史料價值又文采斐然的文章，教師可挑選一些學生感興趣的篇目，以學生小組競賽形式進行誦讀比賽，激發學生的學習興趣。另外，傳統授課模式下，都是以教師講授為主，學生被動地接受，很難激發起學生的學習興趣。針對這種情況，教師可定期選擇一小段經典的文言文史料，提前布置給學生，以小組合作模式進行預習。課堂上由每組學生代表進行講解，并回答其他小組的問題。最后由師生共同歸納總結。這樣，全體學生都能參與到文言文的學習中，既激發學習興趣，又收獲知識，更重要的是形成一種認識歷史的能力。

三、歷史教學中存在的實際問題

學生學習文言文的興趣不高，是導致學生解讀文言文史料能力差的一個重要因素。除此之外，教師自身能力也起著非常重要的作用。許多歷史教師對于文言文并不擅長，遇到文言文題目時無從下手的情況并不少見。有的老師遇到讓人頭痛的文言文史料時，不是含糊其辭地解釋幾句，就是把問題完全推給學生，讓學生自己課后查閱資料，然后便棄置不問。久而久之，學生不求甚解，教師自身能力也沒有得到提高。教師應該重視自身學習能力的提高。活到老，學到老，要想讓學生進步，教師自身必不能停滯不前。

總之，由于歷史學科的特點，史料特別是文言史料起著不可忽視的作用。培養學生解讀文言史料的能力，既是傳承傳統文化、學習歷史知識的需要，又是應對高考的現實需求。因此，高中歷史教學應該重視培養學生解讀文言史料的能力。

參考文獻：

[1]張燕玲.文言之現代生命.語文教學通訊雜志，2009（01）.

[2]張慧君.對文言文閱讀能力的實際考驗—從高考文綜試卷中的史料解讀題說起.作文通訊（個性閱讀版），2010（01）.

[3]任虹燕.文言文材料對歷史高考公平性的影響探析.中學歷史教學研究，2013（01）.endprint