學生學習動機缺失的干預與糾正

所謂學習動機，是引起、維持學生學習行為并使之趨向既定目標的動力傾向。沒有學習動機，也就不可能引發學習行為。[1]美國前教育部長泰雷爾·貝爾（Terrel Bell）曾說：“在教育上要記住三件事，第一是動機，第二是動機，第三還是動機。”[2]可見學習動機對于學生是否能夠愛學習具有舉足輕重的作用。當前學校中，老師們最感棘手的問題之一就是總會有些學生不愛學習，即學習動機缺失，這個問題成為許多教師家長的極大困擾。

筆者近年曾在我國東南某省做過一次大樣本的“中學生學習動機缺失現狀”調查，有效被試為3741名中學生，這些學生分別來自該省不同經濟發展水平地區的6個縣市、14所中學。結果顯示，約有11.6%的學生表現出典型的學習動機缺失癥狀。調查還發現，在學習動機缺失的學生中，男生的人數約為女生的兩倍，經濟落后地區學生學習動機缺失的比例高于經濟發達地區。另外，隨年級升高，學習動機缺失人數有逐漸增多的趨勢。[3]從中讓我們深切地意識到，學習動機缺失問題已成為學生學習生活中一個突出和重要的問題。如何對學生學習動機缺失的現狀進行干預和糾正，是全面貫徹習近平總書記的談話精神，從根本上解決好讓學生“愛學習”的重大問題，基于筆者多年的理論研究，特提出如下對策思考。

一、重建合理的價值信念

何謂價值信念？動機心理學期望價值理論告訴我們，人們從事何種行為，取決于覺察到行為目標實現的可能性以及目標的主觀價值，實現目標的愿望越強烈，可能性越大，目標價值誘因越高，從事相應行為或活動的動機就越強烈。如果一個人認識不到一件事情的意義與價值，那么，他做這件事情的動機就不會強。同理，如果一個學生對學習的意義與價值認識不清，他又怎么會有“愛學習”的情感與行為產生呢？這里的價值信念就是指學生對與學習有關的意義價值的內化與認識。

筆者在大樣本調查中發現，學習動機缺失學生對于“我認為學習對自己意義不大”“我不知道自己為什么要學習”等題目的回答，幾乎100%都選擇“比較符合我的情況或者完全符合我的情況”。另外還發現，在接受調查的學生中，有1/3的學生持有“金錢至上”的價值觀，認為“很多有錢人，他們小時候并沒有上過多少學，現在不也生活得很好嗎？”“我認為將來最重要的是要有錢，其他什么都不重要”。雖然這些學生中的一部分人并未達到學習動機缺失的程度，但這種價值觀無疑對學習動機產生了消極作用。

價值信念一經形成，會比較穩定地作用于個體，但也并非不具有可塑性。美國《科學》雜志分別在2006年和2010年刊載了由科羅拉多大學和耶魯大學心理學家組成的研究小組的研究報告，報告稱，通過對學習處于劣勢的學生進行長期定時的“作文”訓練（價值重建訓練），可以改變學生慣有的消極價值信念，并且提高學習成績。

所謂“作文”訓練，并非真的要求學生寫作文，而是要求學生寫下他們認為有價值的事情或事物。該項訓練是根據“認知失調理論”進行設計的，預設每個學生都有使自己的認知保持協調一致的傾向。如果一個學生經常在“作文”里充分地表述出自己喜愛某種價值信念，那么，即便原先他可能并沒有這種信念，最后也會真的慢慢形成這種價值信念。

經過一學年的實驗，與控制組相比，實驗組學生的刻板價值信念得到顯著改變，并且學習成績也得到普遍提高。此后，心理學家們也對理科女大學生的性別刻板價值信念進行了類似的“作文”訓練，發現，這樣的價值重建訓練能夠有效改變女大學生對于“女生在理科學習方面優勢不如男生”的價值信念，并提高女生的理科成績。

國外心理學家們的研究為我們對學習動機缺失學生進行價值重建訓練提供了新的思路。在實際操作中，可以根據我國學校教育教學的實際情況，創造性地進行移植與運用。

期望價值理論表明，學生能夠認識到的學習價值類型主要有四種：（1）成就價值（例如，學習好能夠體驗到成就感）；（2）內在價值（例如，從學習活動本身能夠體驗到的愉快感）；（3）使用價值（例如，外語學習好了將來可以出國等等）；（4）代價（指投入學習時不得不放棄的一些東西，例如，放棄上網玩游戲轉而專注于學習等）。在價值重建訓練中，供學生選擇的價值信念也可圍繞價值的四種類型進行設計，引導學生進行價值辨析，幫助他們摒棄舊的、消極的價值信念，形成新的有利于學習的價值信念，進而逐步提高學習動機，改變學習風貌，由不愛學習變成積極主動學習。

二、促進與保護內在動機

現代動機心理學認為，內在動機是推動學生學習行為的真正動力。所謂內在動機，是指學生的學習目的指向學習活動本身，學習活動本身又能使學生得到情緒上的滿足。而外在動機則是指學生學習的目的是指向學習活動之外的獎賞或壓力。[4]受內在動機激發的學生，在學習行為上有顯著優于被外在動機激發的學生特點，即采用深層次的學習策略，且有更多的自主感、勝任感。盡管有時候外在動機與內在動機一樣，都能促進學習活動的發生，但是外在動機有時會起到削弱內在動機的作用，最后甚至可能會產生動機缺失的后果，一個耳熟能詳的故事特別好地說明這一點。

一群孩子每天中午都在一位退休老人門前踢足球，他們玩得很開心，但噪音很大，影響老人午休，老人深感煩惱。于是他想了一個辦法，即給孩子們金錢作為踢球的“獎勵”。孩子們踢得更起勁了。但隨著時間的推移，他們踢球的動機慢慢起了變化，由原先的內在興趣轉化成為了外在的金錢獎勵而踢球。后來，當老人逐步減少“獎金”數量時，孩子們來踢球的行為就變得很不情愿甚至勉強了。到最后，老人取消了金錢獎勵，結果，再也沒有一個孩子愿意來老人門前踢球了。

這樣的例子現實中有很多，教師或家長在對孩子的學習行為進行激勵的時候，往往一不小心就會犯用外部獎勵削弱內在動機的錯誤。筆者最近在一個兒童英語夏令營課堂上看到，老師用代幣制的方法鼓勵孩子們認真學習，孩子們如果攢夠了10張卡片，就能到老師那里去換取一個想要的禮物。結果，筆者看到一個孩子趁老師不注意偷偷溜出教室玩耍。當問這個孩子為什么要偷偷溜出教室玩耍時，她回答：“我已經攢夠10張卡片了，干嗎還要聽老師講課呢？”

心理學研究表明，當學生正在進行明顯有濃厚興趣的學習活動（如閱讀）時，或者正在進行富有挑戰性和創造性的學習活動（如解決難題）時，如果給予外部獎賞，那么，這種外部獎勵會削弱學生的內在動機。在實際的教育過程中，教師和家長要特別注意保護學生的內在動機，防止外在動機對其的削弱。要堅信每個孩子在起初的時候，都有天生的好奇心、追求知識的內在需要和動力。這個時候他們不需要被獎勵，只需要被尊重和不被打擾。

近年來，關于外在動機和內在動機的相互關系，心理學家們進行了更為深入細致的研究，發現外在動機對內在動機的影響并非都是削弱作用，在某些情況下，外在動機可以起到增強內在動機的作用。例如，當外部獎賞所傳達的信息是“你勝任這項工作”，而不是讓被獎賞者感覺受到了控制時，這種獎賞可以增強內在動機。通常，外部獎賞應以口頭表揚為主，而不是以物質獎勵為主。另外，當某些學習或工作任務單調乏味、缺乏挑戰性時，適當的外部獎賞一般也可以增加人們對學習或工作的關注和興趣。因此，在實際教育情境中，對于學習動機不強和年齡較小的兒童來說，適當的獎勵和強化也是必要的。但必須記住，外部獎賞的目的是為了提高或激發內在動機，而不是為了控制孩子的行為。外部獎賞盡可能不用物質獎勵，而以口頭表揚為主。口頭表揚的內容應集中于孩子是否喜歡學習、是否勝任學習等內在信息方面，不宜宣揚孩子的分數或競爭性的勝利。當孩子逐步愛上學習時，盡量站在一邊，默默支持和欣賞他們，而不盲目地給予外部獎賞。一定要記住：如果不珍視孩子們內在的好奇心和努力，卻要從外部勉強地制造出熱情來，其結果一定是南轅北轍。

三、提供自主、勝任、歸屬支持

動機心理學自我決定理論提出，自主需要、勝任需要、歸屬需要是一個人與生俱來的基本心理需要，這三種基本需要若得不到滿足，則產生動機缺失。同樣，在學習上，如果學生得不到自主、勝任、歸屬等三種基本需要的滿足，就會喪失學習熱情。

所謂自主需要，指的是人們做任何事情，都希望憑自己的意愿，而不是受外界因素的逼迫或強制不得不做。這是一種天生擁有的基本的、內在的自我決定傾向性，它引導人們從事感興趣的、有益于能力發展的行為，并靈活適應環境。如果一個學生學習時能充分感受到自主需要被滿足的快樂，則他就很容易形成內在動機。因此，在自主支持方面，教師和家長對學生的學習不宜過多采用強迫、干涉等手段，而是要更多地“放開”，讓學生積極主動地參與到學習活動中來，包括，自主建立學習計劃、自主安排課外學習與娛樂時間、自主采用適合自己的學習方法與學習策略。讓學生充分享受作為“學習的主人”的權利，而不要使學生時刻感覺像是“學習的奴隸”。有些時候，適當放開，讓學生自己做主，學生會感覺到被信任、被重視，感覺到一切都是自己所能夠掌握的，就會收到意想不到的效果。

所謂勝任需要，指的是人們控制環境的需要。在學習中，如果學生認為學習結果是他們不能控制的，也即不能勝任學習時，就會產生動機缺失。在勝任支持方面，教師和家長在對待學生學業成敗的問題時，應給予科學有效的言語反饋。當學生考試失敗時，教師和家長不能一味地諷刺挖苦或嘲笑，或者一味地嚴肅批評，而應蹲下來與學生一起尋找考試失敗的原因，給學生適當的點撥，當學生經耐心指點后能夠糾正錯誤獲得新知時，再給予適當的表揚與鼓勵。當學生成功時，給予表揚是可以的，但也要視情況謹慎對待。如果是在一場簡單的考試中獲勝了，教師對一個學生大加贊揚，那么，這個學生能夠感受到的肯定不是勝任，而是一種相反的、不勝任的感覺。因為，在一場簡單的考試中獲勝，老師大加贊揚，只能說明這個學生的智力不高。所以，教師和家長應該謹慎自己的言行給學生帶來的勝任感方面的影響。

所謂歸屬需要，指的是與他人建立友好親密的人際關系的需要。如果學生處在由父母和教師所營造的關懷氛圍中，就會體驗到一種與“重要他人”的關聯感。這種關聯感也能培養出內在動機。在歸屬支持方面，要求家長與教師在平時的生活、學習中，不僅要關心學生的學業，還應該關心學生的心理成長，關心他們的需要，并及時給予幫助與指導，與學生建立朋友般親密信任的關系，這樣，學生有了煩惱就可以有地方傾訴，不會感覺到與教師或家長的對立。另外，教會學生與同伴相處的技巧，讓他們在一個融洽的課堂與學習氛圍中進行學習，會達到事半功倍的效果。

總之，學生學習動機缺失的原因眾多，影響因素十分復雜，本文僅從動機心理學角度提出一點干預與糾正的建議，在實施過程中還需要學校、家庭、社會乃至學生本人等各方面的通力合作，給予動機缺失學生更多的關愛，才能真正改變學生學習動機缺失狀態，真正實現“愛學習”的良性循環。■

參考文獻：

[1]孫煜明.動機心理學[M].南京：南京大學出版社，1993：3.

[2]莫雷，何先友，冷英.教育心理學教學參考資料選輯[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004：250.

[3]朱曉紅.中學生學習動機缺失量表的編制[D].南京：南京師范大學，2011.

[4]郭德俊，李燕平.動機心理學：理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2005：175-206.

責任編輯/李書華