例談高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)方法的案例教學(xué)整合

桂芳

【摘 要】地理學(xué)科高考復(fù)習(xí)主要包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理，其中區(qū)域地理往往是考生最感困惑也是失分最多的內(nèi)容。怎樣處理好初中教材與高中教材、復(fù)習(xí)時(shí)間與課程內(nèi)容的矛盾，采取什么方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而高效地學(xué)習(xí)好區(qū)域地理，是本文主要探討的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理；復(fù)習(xí)；案例教學(xué)

1.高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)思路的構(gòu)建

2.高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)方法的整合

學(xué)生怕區(qū)域地理根本原因是無法判斷一幅區(qū)域地圖，也就是說對“背景”不能提取有效的地理信息，造成做答試題失分嚴(yán)重。為此，對地圖的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練主要采取畫圖法和空間訓(xùn)練法強(qiáng)化學(xué)生對區(qū)域地理知識的理解和掌握。

2.1讀圖判圖提高學(xué)習(xí)效率

區(qū)域地理教學(xué)中，一些教師會(huì)對世界或中國的概況在行政、地形、氣候、水文、資源講解之后，馬上進(jìn)入分區(qū)區(qū)域地理知識的教學(xué)。這樣的做法，極易使學(xué)生在學(xué)了兩三個(gè)分區(qū)內(nèi)容后，知識產(chǎn)生堆砌，引起混淆。我們應(yīng)該看到，雖然區(qū)域地理的知識點(diǎn)多，記憶量大，但都是以圖為載體，它以形象的面貌代表抽象的地理規(guī)律和原理。通過讀圖和判圖的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力已成為區(qū)域地理教學(xué)的重點(diǎn)。因此，很有必要在分區(qū)地理教學(xué)之前開始對學(xué)生進(jìn)行地圖空間知識的系統(tǒng)訓(xùn)練。

2.2知識體系建構(gòu)再現(xiàn)考點(diǎn)知識

區(qū)域地理環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，它是由若干要素組成，各要素之間是相互聯(lián)系，相互制約。對區(qū)域地理的復(fù)習(xí)不是對初中地理的機(jī)械重復(fù)，而是對原有知識的整合，能力的提升，必須用高中的必修模塊及選修模塊的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合的分析。自然地理我們用整體到局部的方法，把一些主要分區(qū)的自然特征進(jìn)行了分析和比較，在學(xué)習(xí)分區(qū)時(shí)，我們就可以提綱的形式給學(xué)生，讓學(xué)生用已學(xué)的知識及教材進(jìn)行整理，這樣一方面有利于學(xué)生對之前的知識進(jìn)行再現(xiàn)，起到復(fù)習(xí)的作用，另一方面對以后的學(xué)習(xí)也有章可循，思路清晰，提高學(xué)習(xí)效率。

圖2 區(qū)域知識體系建構(gòu)圖

2.3區(qū)域?qū)Ρ确治鎏嵘乩韺W(xué)習(xí)的綜合能力

對不同國家或區(qū)域進(jìn)行比較，可以使學(xué)生認(rèn)識這些地理事物和現(xiàn)象的特征以及區(qū)域差異；通過時(shí)間過程的比較，又可以揭示地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化。在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的比較就是要打破地理要素的分割，加強(qiáng)地理知識的綜合性、直觀性、系統(tǒng)性，提高教學(xué)效果。通過區(qū)域比較，可以提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的綜合能力。例如當(dāng)我們學(xué)習(xí)大洲的區(qū)域知識時(shí)，只要知道其中一個(gè)大洲的地形特征，其他大洲的地形知識就可以通過比較而獲得。假如我們已經(jīng)掌握亞洲地形特征，運(yùn)用地形知識與歐洲地形比較，學(xué)生就會(huì)獲得歐洲地形特征知識。同理，亞洲與非洲、大洋洲及南北美洲比較，同樣會(huì)得到各洲地形特征知識。

3.聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)

3.1關(guān)注熱點(diǎn)問題和熱點(diǎn)地區(qū)

社會(huì)焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問題經(jīng)常是地理高考試題的切入點(diǎn)，而這些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的發(fā)生又必然在一定的區(qū)域之中。所以區(qū)域地理的復(fù)習(xí)要關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

涉及地理學(xué)科主干知識（如空間特征與空間過程、地理基本原理、主要地理意義或影響等）的熱點(diǎn)問題，如資源問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題、中東問題、國際區(qū)域合作與國際區(qū)域沖突、地理科學(xué)或其它學(xué)科在科研上與地理科學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究的新成果，以及地理科學(xué)要研究的新事件、能夠用地理原理解答的現(xiàn)實(shí)問題等等要多加關(guān)注。

所謂熱點(diǎn)地區(qū)，就是曾經(jīng)或正在對世界產(chǎn)生重大影響的地區(qū)。如：世界性交通要道：中東（蘇伊士運(yùn)河，土耳其海峽，“五海三洲之地”）、東南亞（馬六甲海峽）等；油氣資源蘊(yùn)藏區(qū)：中東、中亞（石油與天然氣）、中國油氣資源分布及調(diào)配等；生態(tài)環(huán)境破壞區(qū)：亞馬孫流域（熱帶雨林急劇消失）、主要海上航線（油輪石油泄漏）、極地（臭氧空洞產(chǎn)生與 DDT等殘毒污染）、溫帶草原區(qū)（草原退化、土地沙化）等；自然災(zāi)害高發(fā)區(qū)地質(zhì)災(zāi)害高發(fā)區(qū)：環(huán)太平洋帶和地中海—喜馬拉雅帶（臺灣、日本、東南亞、土耳其）等；但是要強(qiáng)調(diào)的是熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題最終落腳點(diǎn)還是考查地理知識與地理能力。復(fù)習(xí)中要將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題回歸到課本，從中找出相關(guān)的地理素材。

3.2關(guān)注區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展

區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展是區(qū)域地理研究的歸宿，分析一個(gè)地區(qū)的區(qū)域地理優(yōu)勢及限制因素，進(jìn)而分析其經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，是歷年高考地理試題中從不回避的重點(diǎn)，也是高考命題者追逐的熱點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)的要求高考對區(qū)域性的可持續(xù)發(fā)展主要關(guān)注的是，能根據(jù)所給材料分析該某個(gè)區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展的問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題和對策；區(qū)域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展，如流域綜合開發(fā)與治理、農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展、工業(yè)化和城市化與可持續(xù)發(fā)展等等。

總之，區(qū)域地理知識的復(fù)習(xí)，頭緒較多、內(nèi)容復(fù)雜、空間概念較強(qiáng)，因此，教師在教授區(qū)域地理知識的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生分析區(qū)域地理的方法，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，形成技能，提高能力。

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（作者單位：江蘇省泰州市口岸中學(xué)）