對“磨課”的再思考

殷長征

1問題提出

如果說教學是一門藝術，那么課堂便是藝術工作室.而優秀的教師會自覺地把追求藝術和智慧共美的課堂教學作為自己的專業理想，盡力把自己的課研磨成精品課.尤其遇到優質課、觀摩課、競賽課、評優課、匯報課等公開課時，為追求藝術課堂，教師個人、校教研組乃至市區教育專家更是“全民動員”，信守“好課是從課堂實踐中熔煉出來的”這一顛撲不破的法則，“如切如磋、如琢如磨”地協助自己的參賽教師磨制精品課.有時為了追求轟動、追求花樣、為了成名得獎，不惜搞預演；不少脫穎者也確實由此徑而出.因此，有人甚至斷言，磨課與教師成長關系極大.一位教師，要想從普通走向優秀，從優秀走向卓越，從卓越走向教育家，必須要經歷無數次磨課，如文[1]和文[2]所說：“磨課”對于青年數學教師專業成長起重要作用.文[3]說：精心打磨，最終雕琢出大家認可的好課，收獲了榮譽，教師教學智慧得到了提升.

作為一名一線工作二十多年的數學教師，筆者亦認為磨課有助于出精品.這里所謂的“磨課”，指一位數學教師圍繞一個教學內容，在團隊的協助下，進行試教、反思，再試教、再反思、再上課的過程.在反復推敲打磨的過程中，磨課者的水平確實獲得了螺旋式的上升.“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，采用“多人一課”式磨出來的課自然要比孤軍奮戰的課要來得精致、周全、流暢，也更易出彩.因此，有效的磨課確實有助于提高數學教師的教學和研究能力，助其養成積極思考的習慣.但鐘洪亮老師卻對磨課說“不”！也有人曾發自肺腑地說：“磨課是一件痛苦的事，反反復復做著同樣的事情，自己的思想卻在大家的辯駁中慢慢流失，自己的課到最后面目全非，甚至體無完膚.有時礙于面子和權威，必須‘虛心接受建議而放棄自己的堅守和嘗試，殊不知，優秀的課堂都是從展現教師自我個性技巧中產生的.因此，教師無形中成了他人思想的傀儡，教案成了OEM（定點生產，俗稱代工生產）產品，自己成了一名拿著成品劇本進行教學表演的演員”.冷靜下來思考一下，不無道理.教育因個性而精彩.只有充分展現教師的個性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學風格和教學流派.然而現今磨出來的課卻越來越“中性”千人一面，千篇一律.

更何況，作為一名一線教師，每周都要上十幾節的“家常課”，若每節課都要如此耗時費力地精雕細琢實在不切實際.那么，如何“磨”出一節令人滿意的課呢？

2思考與實踐

對此，筆者進行了思考與實踐，認為最佳的方法是要從團隊式磨課向個體式磨課遷變.筆者在教學實踐中始終堅持兩個“不”：絕不試上；不參加團隊磨課.以確保所上之課之首演性與原生態性，從最終的磨課效果來看似也不錯.如此做法，極可能招致異議，同仁們會認為筆者狂妄自大、抗拒磨課，沒有團隊意識.其實不然，筆者有意識地改進并嫁接了團隊磨課的做法，改“磨”為“默”，并堅持最大可能地推進每一節“家常課”.具體做法如下：

首先，組建虛擬磨課團隊.筆者在確定了每一節課的教學內容后，首先盡可能多地搜集與之相關的教學資料并進行分類，然后進行精心的閱讀、分析、借鑒、質疑和篩選，在研究過程中堅持獨立思考、大膽取舍.這個過程，就如同邀來了多位專家，筆者與這一份份資料的創作者無形中組建起一個“學習共同體”，這樣的“共同體”在數量及質量上遠遠超越教研組內、學校內的教師團隊.要這樣做，首先要考驗教師的備課耐心，同時要求在占有資料之前，教師對自己的教學設計應先有一個組稿，以實現資源共享而非單純的占有別人的成果，否則容易滑入變相抄襲與挪用.“自我是一個凝聚點.不應該把自我溶解在大師們的作品中，而應該把大師們的作品吸收到自我中來.對于自我來說，一切都只是養料”.筆者這么多年來堅持一個做法：每備一節課，絕不翻老教案、老課本，而是每次都把它作為新對象進行重新研讀；同時也不翻看教參，因為依賴教參便可能受制于教參，很多教參多年來一成不變，已經落伍.因此，每一次備課筆者都要力爭做到“沖出”原有的思維限制，組建更強大的虛擬團隊進行磨課，這樣的“共同體”在時空上將變得更自由，在質量和視野上也實現了質的飛躍.和這樣的“團隊”一起磨課自會獲益匪淺，這是“默課”之基礎.

其次，把團隊磨課改為個人“默課”，即用“默”的狀態在大腦中臆想出一個“虛擬課堂”以進行課堂教學的演習.在這個“虛擬課堂”中教師自兼學生、教師、聽課者數職，整個過程如同給自己拍攝課堂錄像，從開始到結尾，每一句話，每一個動作歷歷在目，然后隨時回放，權衡利弊，反思修正.這種做法不像“試上”課那樣受場地、時間的限制，教師可以隨時隨地進入自己的想象空間去“默課”，“優秀的教學源自于教師的自我認同和自我完善”.這種內省式的“默課”往往更具有審察穿透力.

古賢倡導“日三省吾身”，以此不斷深化對時空的感受，對終極關懷的體驗，從而使生活走向簡約和精致.教師的“默課”，正是通過接觸大量與教學內容相關的資料，盡量讓別人的智慧成果進駐自我的心靈空間，與自己融會.教師一旦能靈活地處理“省吾身”和“省他人”的關系了，便能消弭自我與他人、教學設計與師生個體的隔膜，從而使自己的教學藝術產生生命的質感，這樣的課堂教學也便有了藝術美感.朱光潛說：“所謂美感，其實不過是我的情趣和物的情趣的往復回流而已.”“致虛及，守靜篤”，教師以“默”的形式反復磨研自己的教學設計時所獲得的徹悟，正是其思想、情感和別人的思想、情感的往復回流所致.教師一旦經歷了此“默課”過程，自會靈感不竭.說到底，教師在嘗試“默課”時，要培養自我對“經驗學問”的敏感，使自己保持獨立的思想、獨立的靈魂、獨立的人格.如此“默課”便完全可以成為教師個體獨立且家常化的一種磨課方法.

如教學蘇教版《數學2》“121平面的基本性質”，內容包括平面的概念、三大公理及其推論等.針對這節內容，教師可在完成教學設計初稿的基礎上，“默一默”教學流程，“默一默”怎樣引入課題更符合學生的認知規律；“默一默”怎樣講授平面的概念使學生樂意接受；“默一默”怎樣讓學生掌握規范表達幾何元素點線面及其關系的三種數學語言：圖形、文字、符號；“默一默”三大公理怎樣連接才顯得不拖沓，有吸引力；“默一默”如何應付課堂上學生突如其來的“靈光問題”；“默一默”如何解決預設和生成的矛盾；“默一默”如何了解學生的原認知.經過這一“默”，你也許就能發現原教學設計雖有針對性但不夠完美，還有不足.經過這一“默”，就可能把教學過程磨得順暢有序、節奏鮮明、重點突出了.因此教學便會胸有成竹，張弛有度.有時在正式上課之前，還要把課再通體“默”一遍，特別是那些精彩點、學生困惑點、易被忽略的點等.這一“默”能回憶教學板塊，喚起情緒的記憶，檢查整個教學過程，防止意外差錯，消除緊張情緒，更能掌握先前的預設與可能的生成.同時要牢記，課堂真正的評價者是學生，學生的反映能映出教師教學的優劣.因此要從學生的視角來“默理”教學流程，以確保教學設計更關照學情.這樣的“默”課的最大好處在于保留了團隊磨課精華，又有利于教師獨立操作，它克服了團隊磨課在時效上難以常態化的弊端，變“磨”為“默”，讓“磨課”家常化.教師可以不受時空限制地進行磨課，其數量、強度、深度、廣度上也便于自由調節.

3結束語

其實，這樣的“默課”正是一種“反思性實踐”.它是以“行為過程的反思”為特征，通過“虛擬情境的對話”，反思教學設計問題，在反思的同時與學生及教學內容合作，直面問題背后的更大問題的實踐性探討和優化，這樣的變“磨”為“默”的課自然會相當的成熟和藝術了.

參考文獻

[1]袁芹芹.磨課對教師專業成長的作用[J].中學數學教學參考（上旬），2010（12）：59-60.

[2]李芳.在數學磨課中成長[J].中學數學教學參考（上旬），2013（1-2）：134-136.

[3]江建國，李冀英.研磨出新意精雕見匠心[J].數學教學研究，2013（8）：15-18.