淺談初中物理課堂教學提問藝術(shù)

王子強

摘 要：課堂教學的過程，是師生之間雙向思維交流碰撞的過程。課堂提問不僅是體現(xiàn)教學方法、實現(xiàn)教學過程的必要手段，更是了解學生學習活動、檢驗學生知識運用的重要形式。在課堂教學中，教師會不會提問、學生會不會回答，是教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學變通能力的主要表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學；提問藝術(shù)

在初中物理課堂教學中，常常出現(xiàn)教師提出問題后，學生冷冷淡淡或應(yīng)答者極少，課堂效果差，難以達到預(yù)期教學效益。如何理解和運用科學的提問藝術(shù)，對于教師來講是應(yīng)該必須認真探索并應(yīng)熟練掌握的基本教學技能。

一、明確課堂提問目的，發(fā)揮情境教學作用

《義務(wù)教育物理課程標準》指出，義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學生的科學素質(zhì)為主要目標，滿足每個學生的基本需求，全面提高公民的科學素質(zhì)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是對教師如何進行課堂提問的考驗。問題的提出，不應(yīng)是教師的“靈光一閃”，而應(yīng)是在備課環(huán)節(jié)圍繞教材構(gòu)想產(chǎn)生的。提問的作用主要有：一是循序漸進的作用。問題的提出，要引起學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思維。通過教師的講解，學生對教材的閱讀，調(diào)動學生聽覺和視覺的積極性。通過提問，解決學生不想思考和不愿用腦的問題，進而為能夠掌握學生理解程度、考查學生接受能力，達到學有所思、學有所獲的目的奠定基礎(chǔ)。二是形成體系的作用。教學中，教師要及時解決學生茫然困惑的過程，使學生能夠發(fā)現(xiàn)教學重點與學習方法的關(guān)系，將獲得的新知識能夠與已經(jīng)掌握的舊知識融為一體。通過有效提問，著力提升學生良好的批判性思維，學會評價和評判，拓展物理課堂教學的輻射力。三是檢驗提升的作用。提問是檢驗學生掌握知識效果的一種有效方式，要及時發(fā)現(xiàn)存在的疑惑并及時地加以糾正和督促。要給學生一定的復(fù)習和預(yù)習的時間，要帶著問題學，喚醒注意力，使知識在大腦能夠得到有效的組織，使知識體系更加系統(tǒng)、含義把握更加準確、學習經(jīng)驗更加持久。

二、科學掌握提問標準，提高課堂提問效率

教學效果的有效性需要經(jīng)過有效的課堂提問來檢驗。衡量課堂提問的標準尺度和角度不盡相同，但總的來講就是要從教室備課出發(fā)，通過教學過程，達到學生接受的目的。《義務(wù)教育物理課程標準》指出，學生要能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識；能在解決問題的過程中有克服困難的信心和居心，能體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。一是問題的設(shè)計要有整體的宏觀性。物理課堂教學是一項系統(tǒng)教學，由許許多多小的系統(tǒng)構(gòu)成的。問題的設(shè)計要以本節(jié)課堂教學為基點，多角度設(shè)計問題，激發(fā)學生興趣思維，提高主動性，刺激學生接受新知識的相對強度，使知識的獲得與能力的提升同步進行。二是問題的提出要具有一定的探討性。在課堂教學中，教師要根據(jù)教學的重點和難點，有目的性地設(shè)計2～3個能夠引發(fā)學生爭論的焦點，把學生的注意力和思維緊緊地聚焦到一起，增強知識之間、學科之間的對比，使學生的思維由單一維度向多維維度發(fā)展，更加具有開闊性和深刻性。三是問題的利用要具有很強的明確性。問題的提出含糊其辭，必然導(dǎo)致學生不知所措。在授課時要穩(wěn)、在重點把握上要準、在問題的提出上要狠，使學生能夠?qū)χR的運用及大腦的思考得到有的放矢。

三、合理采用提問形式，實現(xiàn)課堂教學效果

有效的課堂提問方法，是展現(xiàn)教師教學魅力的有效途徑，是推進課堂教學的必要手段。《義務(wù)教育物理課程標準》指出，應(yīng)貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣。一是設(shè)問關(guān)聯(lián)法。常用于新課導(dǎo)入、檢驗復(fù)習成果。要設(shè)置懸念，不是已學知識的簡要復(fù)述，要將著眼點放在教學設(shè)計上，將側(cè)重點放在學生關(guān)聯(lián)上，教師在自問自答中設(shè)置一定懸念，恰當?shù)氐贸鼋Y(jié)論，引發(fā)學生注意，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。二是追問急問法。教師要將講授的知識進行有效分解，化繁為簡、化大為小，積少成多、環(huán)環(huán)相扣，在發(fā)問語氣上、在時間把握上、在知識特點上進行有效控制，使課堂氣氛更加熱烈、學生對問題的反映更加敏捷、知識的傳授更加具有穩(wěn)定性。三是互問交流法。此法可常用于新課程改革的小組自主學習中，通過學生之間相互提問、答問，進行“你考我、我考你”的一種互動式教學活動。要給學生劃定一定的問題范疇，不可偏離軌道，脫離課堂教學實際。在學生互問互答時，如遇“卡殼”，一定要第一時間做好調(diào)解引導(dǎo)工作，使學生能夠統(tǒng)一思想共識。比如，在比較材料的保溫性能教學中，可運用“設(shè)問關(guān)聯(lián)法”，問：溫度的保持和材料的厚度有關(guān)系嗎？可運用“追問急問法”，問：保持溫度的方法有哪些？哪種材料的保溫性能最好？如何將保溫應(yīng)用到實際生活中？可運用“互問交流法”，可以讓學生討論溫度與環(huán)境的關(guān)系，等等。

總之，在教學中采取何種提問方式及教學手段，要依據(jù)課程標準、教學安排及學生特點綜合考量，選擇適當?shù)姆椒ǎ右跃C合運用，才能達到最佳的教學效果。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市巴林左旗林東第

七中學）

編輯 薄躍華