新課程理念下構建高中化學高效課堂的探究

王成健+李小燕

【摘 要】課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。基礎教育課程改革，不是純粹主觀意志的產(chǎn)物，而是人們對特定社會政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應。因此，社會政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否要進行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標乃至規(guī)模。課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規(guī)律，并借助學生已有的經(jīng)驗對知識進行自主性地構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。

【關鍵詞】新課程；高中化學；高效課堂

一、教師應加強新課程培訓，從思想意識上徹底更新教學觀念

新課程處處體現(xiàn)著創(chuàng)新的思想，就以課程標準來說，它與以往的教學大綱相比，可謂起了翻天覆地的變化，從課程結構的模塊化到其對課程的教學、評價、課程資源的開發(fā)與利用，乃至教科書的編寫的彈性規(guī)定，這一切都體現(xiàn)了新課程標準的創(chuàng)新之處。然而問題是，由于廣大一線教師已經(jīng)熟悉了以往教學大綱指導下的教學程序，如何迅速地接受理解新課程標準，并將其內化為自身的教學標準呢？所以上崗之前的培訓便顯得尤為重要，我縣舉辦的新課程教師培訓為此作了大量的工作。但是當時不少教師認為培訓內容多為理論，而不是具體地教人怎么去設計某個課例，好像是務虛而不務實。然而在以后的教學實踐中便會發(fā)現(xiàn)，缺乏對新課程的理論高度的認識和把握，在開展教學時勢必會力不從心。因此，每位參與高中新課程教學的一線教師都應該注重對新課程相關理論的學習，不光是要把握好有組織的省級培訓的學習機會，在日常的教學實踐中，也應將碰到的問題與理論學習結合起來分析，使自己不斷進步，以提高新課程的教學效率。新課程強調，教學過程是“師生交往，共同發(fā)展的互動過程”，要求教師在教學過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，促使學生主動地、富有個性地學習，這就要求師生間開展教學互動。而所謂教學互動，就是把教學過程看做是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學相統(tǒng)一的交互影響的過程，就是把教學活動看做是師生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通的過程。

二、結合化學學科特點，優(yōu)化課堂教學設計

化學和其他的學科一樣都是中學基礎學科，因此，可以和別的學科一樣，首先從優(yōu)化課堂教學的設計入手，注重在課堂教學之中提高教學的趣味性，從而調動學生的學習興趣。化學這門學科又有它自身的特點，它是以實驗為基礎的自然學科，化學實驗教學能激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察、實驗能力和探索、創(chuàng)新的思維能力。同時有助于學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，科學的學習方法的培養(yǎng)。充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實加強實驗教學，對提高化學教學質量就顯得異常重要。教學設計是現(xiàn)代教育技術學極其重要的分支領域。研究教學設計，對于改進課堂教學方法，提高教師理論素養(yǎng)與實踐技能，具有重要的現(xiàn)實意義。將教學設計的最新觀點與化學學科知識相結合，形成具有化學個性的教學設計理念，構建化學課堂教學設計應用模式，對于當今化學課堂教學改革有較高的價值。新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式，倡導從學生和社會的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口。新課程背景下需要教師將扎實的教育教學理論知識與智慧結合起來，在教學中巧設情境，重視探究性教學。立足于學生發(fā)展為本，對學生的學習能力也提出了新的要求，尤其在對新情境、新問題的探究能力。

三、以學生發(fā)展為主線，做好學生課后化學學習輔導工作

在新課程實施的過程當中，學生的地位如果被忽視的話，那么任何改革都將是蒼白無力的。我們必須關注學生的一切，包括他們的學習方式在這場變革中的轉變，不光在化學這門學科里面，在每一門學科里學生都必須面對這個問題。因此，教師們在教學當中應尤為重視做好學生的化學學習輔導工作。加強學習目標指導。對于課程標準中不同模塊都出現(xiàn)的內容，特別要注意目標要求的水平差異，指導學生進行選擇性注意，準確把握內容的不同要求。逐步引導發(fā)展學生提出問題的能力。如從“鈉與水的反應”出發(fā)，學生有無思考過鈉與鹽溶液的反應情況呢？又或者是鈉與酸溶液、與堿溶液的反應情況呢？其實培養(yǎng)學生善于提問思考的能力，與我們經(jīng)常說的“啟發(fā)式教學”在本質上是相同的，都是采取諸種有效的外部手段來控制、引發(fā)學生的注意，進而培養(yǎng)他們的思考能力，提高教學效率。利用好新課程中實驗教學的新的變化，如實驗內容的探究化、實驗手段的現(xiàn)代化等等，通過這些外部刺激，充分吸引學生的學習注意力，提高學生學習化學的興趣。

總之，有效課堂教學作為一種理念，作為一種價值追求，作為一種教學實踐模式，必將引起作為教者的更多的思考與投入，只有經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷的完善與創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，才能真正實現(xiàn)學生學習質量的提高。

【參考文獻】

[1]普通高中化學課程標準（實驗）解讀.武漢：湖北教育出版社

[2]教育科學出版社《課改新課型》

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣山丹一中/甘肅省張掖市山丹縣東街小學）