由“二氧化碳的性質”談課堂教學的有效性

饒洪亮

【摘 要】化學實驗是課堂的基礎，使學生深入認知、提高能力的有效途徑。本文結合“二氧化碳的性質”的教學實踐，闡述新課標下的課堂理念；分析課堂教學的有效途徑；尊重學生的發展，實現課堂的趣味性、高效性。

【關鍵詞】初中化學；課堂教學；二氧化碳；有效性

初中化學是學生進入化學殿堂的第一扇門，是培養學生熱愛化學的重要階段。在教學中，不但要激發學生興趣，還要引導學生探究、合作、交流，讓學生真正的在課堂上找到探索的快樂，體驗成功的喜悅，從而建立高效課堂。“二氧化碳性質”是初中化學教學的重點，開發設計出現象明顯、簡單易操作、趣味性強新實驗，實現學生的主體性，課堂的高效性。

一、豐富理念，明確目標

教師不是為了完成教學內容而去上課，而是為了培養學生能力而去上課。在教學中，教師“怎么教”要與學生“怎樣學”有機的結合在一起，使兩者之間相輔相成，做到教師教的“有效”，學生學得“輕松”，教師在制定教學目標時，要結合自己的教學風格和學生的認知水平，通過教學的雙邊關系，確定三維目標。例如在學習“二氧化碳的性質”時，結合二氧化碳的物理性質和化學性質，將課堂設計為了探究性為主的課堂。

1.知識與技能

（1）通過趣味實驗，掌握二氧化碳的物理性質和化學性質

（2）二氧化碳在自然界的存在和用途

2.過程與方法

激發興趣—觀察現象—分析—猜想—設計實驗—操作驗證；交流—歸納；理解—運用。

3.情感態度與價值觀

（1）了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。

（2）通過開展探究活動，培養學生嚴謹的科學態度及科學方法。

（3）通過探究二氧化碳和水反應的事實.培養學生如何進行對比實驗的設計與思路。

通過這樣的設計，教師做到了“心中有數”，在學生的即時生成中，就可以有方向性的進行引導，使課堂教學看似隨意，卻很精心。既保護了學生的積極性、主體性，又順利的完成了教學任務。

二、優化課堂，快樂學習

1.創建情境，激發興趣

歡快輕松的課堂情境，會使學生積極的進入思索狀態。課堂情境的創設，能夠順利的抓住學生的心，順利的導入課堂的內容，在學生心中建立一個“？”，激發學生在接下來的探究中找到答案，從而進入求知狀態。例如在“二氧化碳的性質”這節課的導入時，就采用了簡單明了的投影方式。

[投影展示]學校的元旦晚會，班里的“小歌星”在舞臺上演出，周圍云霧繚繞，仿佛仙境一般。

學生看到自己班里的同學這么美麗的演出，都很興奮，于是趁機提出問題。

[老師提問]咱們班的“小歌星”成仙了，怎么會有“仙氣”升騰？

學生在紛紛表示那是干冰造的，主要成分是二氧化碳。

[老師導入]大家說的很好，這就是我們今天的“主角”，今天我們就來探究二氧化碳的性質。

通過這樣的導入，使學生對二氧化碳產生了“好感”，覺得很神奇，都想指導這到底是怎么回事，激發了學生心中的那個“為什么”，是下面的探究就變得積極順暢了。

2.螺旋上升，合作探究

學習就像登山一樣，誰都不會一步登上山頂，都要借助階梯一步步的上升，學生的思維也是一樣的。在學生的探究過程中，教師要適當的為學生建立一定的梯度，不能太簡單面，學生認為沒有挑戰性而失去興趣；又不能太難，學生會覺得解決不了而喪失信心，要采取“跳一跳，摘桃子”的方法，讓學生享受攀登知識高峰的樂趣。例如在學習“二氧化碳的性質”中探究二氧化碳與水反應的實驗時，就利用了對比的方法來建立臺階。

[演示實驗]向盛有二氧化碳的塑料瓶中注入一定量的水，搖晃震蕩，觀察現象？

學生看到瓶子逐漸的變癟了，很是興奮，紛紛提出這是為什么呀？學生經過討論總結出二氧化碳溶于水，根據這個性質，順勢的過渡到汽水—碳酸飲料。

[探究實驗]二氧化碳和水反應生成什么？

學生紛紛開始進行猜想，組織學生進行交流討論，對二氧化碳與水的反應進行猜想，設計實驗驗證。

實驗1：取兩只試管，分別盛放少量的稀硫酸、稀鹽酸，在兩支試管中各滴入幾滴紫色石蕊試液，觀察現象并總結。

實驗2：取一只試管，在里面盛放少量癟瓶子中的溶液，滴入幾滴紫色石蕊試液，觀察現象并總結。

實驗3：取一只用干燥的、噴有紫色石蕊試液的紙花放入廣口瓶中，向里面通入干燥的二氧化碳氣體，觀察現象并總結。

學生在動手操作的過程中，受到實驗現象的刺激，組織學生進行小組討論、推理、得出結論，逐漸的清晰了二氧化碳與水反應的產物。

[學生總結]二氧化碳與干燥的紫色石蕊試紙做成的花無變化，說明二氧化碳與紫色石蕊不反應，另外兩個實驗都能使紫色的石蕊試液鮮紅色，說明二氧化碳與水反應生成了酸，應該是碳酸。

通過這樣的實驗探究，學生逐步的理解了二氧化碳與水反應的產物，建立了干燥二氧化碳與石蕊的實驗、酸與產物分別與石蕊試液反應之間的對比，使學生的思考降低了難度，掌握了化學中對比的方法，同時思維也得到了鍛煉。

三、多元評價，張揚個性

學生不是課堂的接受者，而是課堂的主人。教師要時時的激勵這個主人的“主動性”，用鼓勵的語言激勵學生的思維，使學生能夠正確的對待自己的錯誤和不足，找到解決問題的癥結所在，肯定學生在思考過程中取得的成績，既要學生品嘗到成功的喜悅；又要幫助學生樹立面對失敗的勇氣，激勵學生善于探索、勇于探索。

[老師]在實驗設計時你的思維很嚴密，同樣也要用在實驗上科學的操作

學生受到鼓勵，毫不猶豫的重新做了一次。通過這樣的鼓勵，無疑加深了學生對知識的印象，建立了學生不怕失敗的精神，張揚了學生的個性，培養了學生的學科素養。

由此可見，在化學的課堂上，巧妙的利用教材內容，變“演示實驗”為“探究實驗”，變“教師指導”為“學生提問”，尊重學生的生成，建立以學生為主體的課堂。師生一起能夠順利的“從生活走進課本”，再由課本走向生活、走向應用，挖掘課本中的隱性資源，才能真正的實現“用教材而不是教教材”的新課程理念，實現化學課堂的高效性。

（作者單位：江蘇省張家港市護漕港中學）