精心設計提問打造高效課堂

譚筱瑩

摘 要：課堂提問是最重要的課堂教學行為，也是體現教師教學效率的重要環節。語文課堂教學有效提問承載著語文學科的基本特點與基本理念，關系著語文課堂教學效率的高低，是廣大語文教師努力的方向和教學突破的焦點。就課堂教學的提問展開了“淺問—精問—探問—拓展”的教學思路的探索，努力打造高效課堂，提高語文教學效率。

關鍵詞：語文教學；課堂提問；三問一展；高效課堂

恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵?！鼻‘數摹⒏挥屑记傻奶釂枺谴龠M學生思維、提高教學質量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不僅應該是新課程標準實施的做法，也應該是一種讓學生享受思維成功的活動。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，我們不能只做教學的“主演”，而更要做教學的“導演”，培養學生參與的意識，充分調動學生學習的自覺性和積極性，還要成功地引導學生發現問題、思考問題、解決問題，鍛煉學生的思維能力，提高課堂教學效率。下面對語文課堂教學“三問一展”的提問設計進行探討。

一、淺問——積極參與，主動學習

課堂教學，面向的是幾十位學生，而每個學生對課文的理解程度各不相同，學科基礎、性格愛好也各不相同，僅僅對部分學生隨意地提問，顯然不能滿足絕大部分學生的學習需求，也遠遠不能達到新課標提出的“促進學生均衡而有個性地發展”的語文學科基本理念要求。以文言文教學為例，我在文言文教學的一貫做法是，讓學生在課前預習的基礎上，先找出疑難問題，并合作解答，然后針對他們沒有關注到的關于課文主要內容理解的字詞、句式進行提問。如，在《記承天寺夜游》的教學中，我問學生：“‘但少閑人如吾兩人耳的中‘但怎么理解？”結果一個學生回答為“但是”的意思。再問其他同學：“這里的‘但有‘但是和‘只的意思，結合文章，解釋什么比較準確？”經過一番爭論，最后一致認為：解釋為“只是”好一些。理由是根據背景資料，知道蘇軾此時是被流放到湖北黃州的，含有一些失意無奈的情緒。后面的“如吾兩人”，學生能翻譯精確，一目了然。但這里的文言句式特點很有代表性，所以我就問：“該句的句式特點是什么？”結果學生一臉茫然。于是我就向他們分析：“‘像我們兩個人這個短語是用來修飾‘閑人的定語，這是古代漢語中常見的倒裝形式，而根據現代漢語的語法特點翻譯句子時，這應該放在中心語的前面。因而應譯為……”學生根據提示很快就回答：“只是缺少了像我們兩個這樣的閑人?！?/p>

這樣的提問，既集中了學習目標，吸引了學生的注意力，又避免了教學時間的浪費，提高了教學效率。同時，讓學生通過自己的思維勞動取得成果，他們就會感到由衷的喜悅，也會熱情地參與到課堂的教學過程中來，從而激發了他們學習的積極性和主動性。

二、精問——激趣創境，融會貫通

課堂提問不在多而在精。一個理想的問題，應該具備三個特點：問題形式自然簡明，文字敘述一目了然；問題內涵雋永豐富，能充分體現本質特征；問題難度適中，符合學生認知水平，具有針對性和可操作性。

如，教學《致女兒的信》一文時，簡析課文的內容之后，我提出了這樣一個問題：“這篇文章的作者給女兒寫信的意圖是為了告訴女兒什么？”

學生各持己見，有的認為：“作者是告訴女兒，愛情是樸素的、浪漫的?！庇械恼J為：“是為了告訴女兒愛情需要堅守、需要忠誠的。”有的直接就說：“是為了告訴女兒什么是愛情?！?/p>

我在學生的討論中給予提示：“作者面對的是14歲的女兒，是給14歲的女兒寫信。一位教育家，一個負責的父親，難道僅僅是給14歲的女兒說愛情是浪漫的、愛情需要忠誠嗎？如果是這樣，那就非常不可思議了?！睂W生聽了提示后，找到了作者內心的表白的話語“我的夙愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你”仔細去揣摩。最后，學生分別總結出作者給女兒寫故事、說愛情的目的是：（1）讓女兒知道什么是真正的愛情；（2）告誡女兒“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”；（3）警示女兒“只有能以人的方式去愛的人，才能成為真正的人”。至此，學生既理解了課文的深層意義，也學會對愛情問題的思考和理解。

由此可見，精當的提問能激起學生濃厚的探究興趣，形成對整篇課文分析的強大牽引力，使學生認真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個性化的解讀，達成對人物情感的深層次理解。

三、探問——激發思維，提升能力

托爾斯泰說：“如果學生在學校里學習的結果，是使自己什么也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲?！苯處熗ㄟ^課堂提問可以使學生所學的知識轉化為語文學習能力，使之愿學，會學，有所發現，有所創造。

如，在課文《孔乙己》中，有許多“配角”，對這些人物的探究有助于培養學生的學習能力。在教學中，我設置了這樣一個問題：“你認為小說中的伙計和哪些社會底層的‘短衣幫是否是同一類人？有何依據？”在討論中，大部分學生認為是同一類人，觀點是他們都是嘲笑、欺負孔乙己的，將二者理解為同一類人，更有利于表達小說的主題。發言中他們主要運用階級關系、小說三要素等進行分析、論證自己的觀點。少部分學生認為是兩類人，觀點是二者雖然都會嘲笑、欺負孔乙己，但是前者只是一個孩子，是天真的，后者是用自己的取笑別人的行為來獲得快樂的麻木冷漠的人群。在這場爭論中，雖然學生的觀點最終也沒有完全達到統一，但學生將已學、已知的知識充分調動起來，深入探究文本，提出了自己的獨特見解，對學生能力的培養起著很大的幫助。

四、拓展——提供話題，延伸知識

學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如，學習《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“‘蓮的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來？”再如，學習了《雜交水稻之父——袁隆平》中袁隆平嚴謹認真的科學態度和矢志不移的科學精神后，可讓學生思考：“哪些名人身上也具有這樣的精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？”……這些思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向發展，有些還對學生加強了人文精神教育。

孔子說：“疑是思之始，學之端?！眲撔略从凇昂闷妗焙汀百|疑”，“不憤不啟，不悱不發。”課堂提問富于技巧性，往往能“一石激起千層浪”，激發興趣，活躍氣氛，啟迪思維。在大力實施素質教育的今天，教師應不斷更新教育理念，改進教學方法，尋求更適合學生全面發展的途徑。課堂提問作為極具藝術性的教學活動，理應受到新課改一線教師的高度重視。讓我們共同努力探索課堂提問教學藝術，提高課堂教學效率，讓學生在享受語文課堂教學的魅力中，全面提高語文綜合素養。

參考文獻：

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[3]張麗.試論有效課堂提問技巧[J].上海教育科研，2003（12）.

（作者單位 廣東省梅縣區新城中學）

編輯 韓 曉