創設閱讀情景 提升閱讀能力

蔣雪琴

摘 要：眼睛對于人來說是必不可少的，生活中人們都是通過眼睛來獲取外界有用的信息，然后傳遞給大腦，大腦進行處理，通過身體反映出來。閱讀能力決定著自身其他的能力，特別是學習能力。研究表明：隨著年齡的增長，學生的閱讀能力發展會逐漸減慢，所以在小學時期培養學生的閱讀能力就非常重要了。培養學生的閱讀能力關鍵在小學語文教學上。但現在小學語文對學生的閱讀能力并不重視，大部分教師認為閱讀能力培養是上了初中才會有的任務，這種想法就對初中生的學習造成了一定的影響。學生閱讀能力提升最快的是在五六年級之前，我們要抓住這個機會，重視學生閱讀能力的培養，為學生以后學習打好堅實的基礎。因此在這里對提升小學語文閱讀能力的方法進行研究。

關鍵詞：小學語文；閱讀環境；閱讀能力

搜集信息、認知世界、擴展思維、體驗生活都必須依靠閱讀，語文閱讀能力主要指的是通過觀看書籍來掌握文章大意，把握文章思想，研究文章結構的能力。閱讀也是運用自己掌握的知識、經驗、方法對文章進行透徹的研究。通俗地說就是將書本上獲得的知識進行綜合加工的過程。閱讀是小學生獲取文化知識的重要途徑，也是小學語文教學中重要的環節。學會正確有效地閱讀，要精不要多，是學生開闊視野，提升知識儲備的有效途徑。

一、小學語文閱讀現狀

閱讀為了什么？這是大多數教師現在仍沒有弄清楚的問題，在閱讀過程中學生和教師處于什么樣的關系，教師應該怎樣幫助學生閱讀，學生應該怎樣合理有效地閱讀，這些都是目前學生閱讀能力不高的原因。學生學了幾年的語文，沒有學會如何去閱讀，久而久之對語文產生了厭倦的心態，語文中存在大量需要理解鑒賞和評價的地方，學生的閱讀能力差，語文便好比天書一樣，學生連學習的興趣都沒有，又怎能提高學習成績呢？

1.學習閱讀方法，從而通過閱讀來學習。近幾年，在小學語文教學中，閱讀教學理念逐漸發生了變化，開始強調學生自主閱讀，培養閱讀興趣和閱讀習慣，也逐漸“重情感、重感性、重綜合”，從以往的“重認知、重理性、重分析”脫離出來。

例如，小學的閱讀教材從課本的單一內容變成了有教育意義的文學名著，重在感情教育，而不是對小學生進行較難理解的理性教育。

2.根據國際教育組織對中小學生閱讀能力的多次研究發現，我國學生的閱讀能力和其他國家相比較為落后，特別是發達國家，閱讀能力的培養已經不僅僅是個人的問題，它關系到我國未來科技人才的數量，對國家的發展也相當重要。所以，提升學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣，尤其是在小學語文教學中，已經成了教育改革首要的任務。

例如，在教學中，教師應該在每節課都對學生的閱讀進行培育，對學生的閱讀進行加強訓練。

3.教學活動是學生通過閱讀主動在腦海中形成知識結構，而不是教師對其進行灌輸。它強調學生的主動、探究，教師做好引導，讓學生積極發揮，達到最佳的學習效果。

二、創造閱讀環境，激發閱讀興趣

隨著經濟社會的不斷發展，我國的教育制度也在不斷地進行著改革，單純的聽、說、讀、寫已經不適合當今教育的發展趨勢，語言也是一門藝術，在小學語文教學中，教師可以以藝術的手法來教學生學習，給學生創造一個良好的學習環境，讓學生更主動、快樂地學習。在提高閱讀能力這方面我認為應做到以下幾點。

1.給學生創設有利的閱讀情景，激發學生的閱讀興趣。情景可以有效地激發學生閱讀的興趣，興趣又是學生閱讀的動力和源泉。要想提高學生的學習效果就必須先提高學生的閱讀能力，為了提高學生的閱讀能力，我們可以在日常的教學活動中，運用多種方式、手段全面地激發學生的好奇心和求知欲望。創設情景可以給學生更親切的感覺，使學生產生更強烈的興趣。

例如，在教學過程中教師可以將課堂中的教學內容改成情景游戲，將課文內容通過學生的表演來完成，這樣就可以讓學生在游戲的過程中提升自身對閱讀的興趣。

2.鼓勵學生相互交流。要求學校培養出大批教育家，或者著名作家，這明顯是不可能的。在小學語文教學中，主要是讓學生對語文有自己的想法，激發學生對語文的興趣。最好的學習方法是在與小伙伴的交流中學習，年齡的差異讓教師和學生之間產生了代溝，對事物有著不同的看法，所以學生和教師的交流就不能完美地完成，學生之間卻可以暢通無阻地互相學習。

（1）在小學語文教學中，教師不是課堂的主角，課堂應該圍繞學生來展開，教師擔任好配角的形式，進行正確的引導，鼓勵學生積極思考，發散學生的思維，努力做到學生是主角。學生通過互相的討論，提出自己的觀點，最后再經過教師來對其進行完善，讓學生可以體會到主動學習的樂趣，這也是一種變相的創設情景，在閱讀中也應該做到這樣，讓學生自主閱讀、提出問題、討論解決，養成良好的閱讀習慣。這樣可以讓學生體會到學習的快樂，也能鍛煉學生的能力，感受到語文的博大精深。

例如，教師應該經常組織學生參與讀后感交流的活動，教師不限制學生對作品的理解方向，讓學生在討論中自由發揮，由此可以有效地提升學生在閱讀中的能力。

（2）情景的創設當然離不開多媒體，教師可以在學生開始閱讀前播放相關的影片，讓學生可以在視覺上有所感受，再通過大腦的聯想和教師正確的引導，讓學生能達到身臨其境的感覺。學生在閱讀時也可播放一些清新、高雅的音樂，聆聽著美妙的樂聲，深深地沉醉到書籍的海洋中。當學生在閱讀時有不理解的地方，可以聯想到現實生活中的情景，這樣閱讀起來就能更清晰，更好地理解。

例如，教師在介紹文學作品時可以先通過多媒體的演示來完成對作品的介紹，讓學生對作品以及作者有基本的了解，通過多媒體教學可以有效提高學生的學習興趣和閱讀能力。

3.開拓閱讀思路，貫穿全文。情景教學主要是運用豐富的情感讓學生產生一種心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習興趣為手段的一種教學方法。目前，情境教學它能充分調動學生學習的積極性，增強學生自主學習和自主探究的能力，達到學習和教學的統一。

在教學中，因為學生的年齡特征和心理特征與教師不同，所以我們要抓住他們的特點，對其進行針對性的指導，引起學生的共鳴，從而使學生更好地閱讀。

鮮艷的色彩，生動的畫面能牢牢抓住學生的注意力，精巧的設計思路可以使學生更好地進入狀態，從而達到理想的教學狀態。

例如，教師在對學生進行引導時，首先讓學生通過假象模擬對閱讀內容有大致的理解，在此基礎上再通過教師的針對性教學，讓學生有明確的閱讀思路和立理解思維，這樣就能在很大程度上提升學生的閱讀能力。

4.提高閱讀能力，學好語文。閱讀就是獲取信息的一種途徑，捕捉的信息越多閱讀質量越高。在閱讀一篇文章時，我們先看其題目，并進行分析，對內容進行推斷，在腦海中構建一個閱讀思路。在我們看到重點或不理解的內容時，可將其圈起來，以便以后分析，并且要養成良好的閱讀習慣，懂得積累，遇到好的句子可以摘抄下來，分析歸納，在以后的學習中學會運用，學習語文本身就是一個積累的過程。

魯迅先生說過：“如果只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”所以我們要處理好博覽和精讀的關系，在博覽的基礎上選擇自己所需的書籍進行精讀。

總之，要想提高學生的閱讀能力，就要學會合理地創設情景，能巧妙地利用學生的好奇心和求知欲，讓學生在輕松的環境中體驗閱讀的快樂，深深地喜歡上學習。同時，教師也應加強閱讀技巧教學，正確引導學生閱讀，讓學生可以充分發揮自己的優勢，同時又培養了學生的學習興趣，也能讓學生體會到自己才是課堂的主角。

參考文獻：

[1]劉春英.淺談初中生良好的語文閱讀習慣之養成[J].學周刊，2011（06）.

[2]謝小清.談初中生語文素養的培養途徑[J].文教資料，2011（25）.

（作者單位 福建省長樂市泮野中心小學）