提高高中化學習題課教學質量的策略研究

戚士忠

摘 要：化學是一門理論性較強的應用型學科，也是培養學生的動手能力和創新思維的平臺?；瘜W習題課是幫助學生掌握和靈活運用知識的輔助教學方式，對教學質量的提高有著極大的幫助。結合多年的教學經驗，對當前高中化學習題課教學中存在的突出問題進行了闡述，并提出了提高高中化學習題課教學質量的策略。

關鍵詞：高中化學；習題課；教學質量；策略研究

要想讓學生牢固地掌握課堂上所學的化學知識，并能與生活實際聯系起來，做到靈活應用，能夠幫助學生解決遇到的實際問題，單憑老師的講解和學生聽課是遠遠不夠的。習題課是提高學生能力的有效方法之一，經過系統化的習題練習，既可以檢查學生對書本內容的掌握情況，及時發現存在的問題和不足之處，又可以讓學生對所學知識有更透徹、更深入的理解，幫助學生掌握運用所學知識解決問題的方法，提高學生自主學習和探究的能力，從而提高學生學習化學的興趣和信心，為以后更深入地學習打好基礎。

一、高中化學習題課教學存在的問題

1.教學目標模糊，教學存在隨意性

無論是普通的講解課堂，還是專門的習題課，都必須要設定一個明確的教學目標，教學目標既是教學活動的起點，又是教學過程的重點，是整個教學活動的主線，具有指導教師教學、學生學習、評價教學和學習效果、質量的作用。有些高中化學教師在習題課的教學中目標不明確，對習題課上要求學生掌握的知識、技能，通過習題課要提高到什么樣的水平都沒有明確的定位。習題課教學目標的模糊性，直接導致教學的隨意性，往往都是在講解習題的過程中，用到什么方法講哪種方法、遇到什么問題講什么知識，講到哪里算哪里，使習題課喪失了系統性和完整性。

2.忽視學生自主能動性的發揮

隨著新課程改革的不斷推進，“填鴨式”的教學模式的弊端暴露得也越來越明顯，遠遠不能適應現代化教學的需要。在高中化學的習題課中，很多教師忽視了學生的主體作用，采用“滿堂灌”的教學方法，沒有給學生留下獨立思考的空間。在習題課的講解過程中，從審題到解題，教師都一手包辦，沒有突出學生的主體地位，只是讓學生機械地記下解題步驟。這種方式雖然在有限的習題課上，能夠完成最大數量的習題，也避免了解題的錯誤，但是教師的包辦行為限制了學生獨立思考能力和解題能力的提高。

很多高中化學教師認為，習題課的時間有限，總想多向學生講解難題，就會出現這樣一種情況：教師一味的自己分析題意，自己講解解題思路和方法，像是“自說自話”，沒有發動學生的思維，忽視了學生自主能動性的發揮，學生很難形成獨立思考能力，解題能力也很難提高。

3.教學評價忽視激勵向導作用

有些高中化學教師在習題課上，雖然能夠讓學生參與其中，但是對學生的回答只作對和錯的評價，缺少激勵性的評價。在激烈的學習競爭中，衡量優劣的標準有很多種，分數并不是唯一。有些學生很看重教師對自己的看法和評價，希望得到教師的認可和表揚，如果教師沒有任何的鼓勵性語言和行為，很可能造成學生信心的喪失和學習興趣的下降，必然導致學習效果的下降。

4.習題設計沒有層次性的劃分

由于學生的理解和接受能力存在一定的差異，不可能每一個學生對知識的掌握程度一致，有些學生的邏輯思維能力較強，只要教師稍加點撥，學生就可以理解問題，有些學生則不能理解。有些高中化學教師沒有針對這種差異設計層次化的習題，所有的試題難度基本一致，沒有繁簡的差別，不能適應所有學生的需要。

二、提高高中化學習題課教學質量的策略

1.以基礎知識為主體，適當進行拓展延伸

高中化學習題課是幫助學生鞏固所學的知識、強化對知識理解的教學輔助活動，在整個教學活動中發揮著極為重要的作用。習題課的設計一定要以教材內容為依托，所涉及的知識點要與教材的知識點相匹配，這樣才能起到鞏固知識點的作用。有些高中化學教師在設計習題時出現兩種弊端：一類是太過于基礎，設計的習題太簡單，可能引發學生自大的心理；另一類是選擇的習題難度太大，超出了大多學生的能力范圍，挫傷了學生的信心。很顯然，這兩種設計方式都是不科學的，教師在設計習題課時，要把基礎知識作為主體，再進行適當的延伸和拓展，實現習題設計的梯度化，適合大多數學生的水平。

例如，在學習《認識有機化合物》這一專題中，就可以設計如下習題“在有機化合物中，能夠發生酯化、加成和消去反應的物質是？”并在此基礎上進行拓展“這幾種有機物還有其他哪些不同的化學性質？”

2.選擇適合學生特點的習題內容

高中化學習題課的中心就是通過對習題的講解，加深學生對化學知識的理解，從而提高運用知識解決問題的能力，所以，一切教學活動都必須圍繞習題展開，習題課的質量直接關系到學生的學習效果，甚至是終身發展。根據學生的特點，設計相應的習題，既是習題課設計原則的要求，也是提高學生解題能力的客觀需要。高中化學教師在設計習題時，要把握好以下幾個方面：題目要與化學知識在生活中的運用相結合，問題的設置要有一定的探究價值，題目要有助于調動學生的積極性等。

高中階段的學生，早已經把方向瞄準在高考上面，把高考作為一切學習活動的出發點和最終目標。高中化學教師就要抓住學生的這個特點，精心設計習題，很多學生都喜歡做大題，解答出一道大題就會覺得特別有成就感，所以，教師就要通過大題的形式考查那些比較零散的化學知識，既滿足了學生的成就感，又能加深學生對化學知識的掌握。

3.一題多變，培養學生的創造性思維

教師是人類靈魂的建筑師，不但承擔著“傳道，授業，解惑”的重任，還要達到“育人”的深層目標。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，教師既要教會學生知識，又要教會學生獲得知識的方法和途徑。高中化學教師在設計習題時，要鼓勵學生用不同的思路和方法解決問題，提倡一題多解。在很多化學習題中，解題方法并不是唯一的，那些突破傳統思路的方法可能更簡便，教師對這種行為要加以表揚，有助于學生創造性思維的培養。

4.指導學生進行課后反思，充分發揮習題課的教學效果

“學而不思則罔”是中國古代重要的教育思想，至今仍有很大的現實意義。反思是教學過程中必不可少的環節，是學生對自己所學知識的再認知和再思考的過程，在反思的過程中，學生能夠總結出自己存在的不足和優點，以后在解題過程中能夠做到揚長避短有很大作用。傳統的教學方法，學生缺乏有效的反思，一直處在被動學習的地位，不利于學生自主學習能力的培養。要想改變這種狀況，高中化學教師在對習題的講解過程中，要有意識地引導學生進行反思。

例如，在《化學反應中的熱效應》這一專題的習題設計中，教師除了要把化學反應中的熱效應以及化學能與電能轉化的知識設計以外，還要在習題課結束以后，讓學生自己反思，這一章節哪些知識掌握得牢固，哪些還需要加強，以提高教學效果。

5.精心設計習題，拋棄傳統的題海戰術

高中化學習題課直接面向高考，高考可能出現的考點都是學習的重點。教師在設計習題時，一定要克服貪多貪全的觀念，這樣不但會增加學生的作業負擔，還容易引發學生的畏難情緒，影響化學成績的提高。為了避免這個問題的出現，化學教師選擇習題一定要具有代表性和綜合性，既要覆蓋較廣的知識面，又要通過習題讓學生總結做題方法。

例如，在學習了鈉的化學性質以后，教師就可以這樣設計習題，“有關鈉的敘述，錯誤的是？”把鈉的各種性質羅列出來，讓學生全面把握，選出正確答案。

6.增加開放題和討論題的數量

老師教學的實質，是通過課堂內容的教授，提高學生解決實際問題的能力，學生的知識最終要回歸到問題中。為了提高學生靈活運用知識的能力，習題的選擇不能局限于書本，而應該適當增加開放性和討論式的習題，鼓勵學生自己動手實驗，提出新穎的解題思路，讓學生更好地發揮自主探究的能力，促進學生化學水平的提高。高中化學教師還可以通過小組討論的方式，讓每個學生都能說出自己對問題的分析思路，相互合作，共同找到解題的最簡便方法。綜合上文關于提高高中化學習題課教學質量的策略研究，習題課對幫助學生鞏固知識、深化對知識的理解、消除存在的困惑，實現化學知識的系統化、條理化，提高學生的邏輯思維能力和動手實踐能力等方面都有很大的幫助，高中化學教師要花大量的時間和精力精心設計習題課，優化高中化學習題課的教學模式和教學方法，根據學生的實際情況，并結合教學內容，致力于設計合理、科學的習題，從而提高高中化學課的教學效率和學生的學習能力，為學生以后更好的發展打下堅實的基礎。

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（作者單位 浙江省余姚市第四中學）

編輯 謝尾合