實施問題導學法 增強生物課教學實效

何靈

摘 要：新課標中的“問題導學法”是一種行之有效的教學方法。問題導學法中問題創設的實施過程符合學生的認知規律的，能發展學生的探究、思維能力，發揮學生的主動性、積極性和創造性，培養學生的問題意識和自主學習意識，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：問題導學法；生物課堂；特點；實施過程

“問題導學法”就是以學生已預先熟悉本課知識為基礎，教師通過情境創設，引導學生自主質疑探究，較容易的問題由學生單獨完成，較難的問題通過討論交流完成，然后教師根據教學的重點與難點歸納總結，使知識點系統化、條理化，從而提高學生運用知識解決實際問題的能力。

一、問題導學法的特點

1.以提出問題作為教學的開始

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，也是文科理科綜合性質的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。學生只有完全讀懂書上每個章節且能夠有機地加以整理整合，隨之附帶一些綜合練習找出問題慢慢強化知識體系，才能學好。可以說，讀書是文，整合是理。1938年，愛因斯坦在《物理學的進化》中說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在教學中，我們都比較注重培養學生分析問題和解決問題的能力，而往往忽略了培養學生提出問題的能力。一個人如果能夠善于獨立思考，善于提出問題，那么，他的創造力就強。著名的科學家都具有提出有價值的科學問題的能力。增強生物課教學實效并不在于教師直接給學生傳授了多少現成的知識，而在于善于引導學生發現問題，培養學生的興趣，激發學生的求知欲和探究欲。

2.以探究問題作為有效教學的主線

“提出問題”不僅能激發學生的求知欲，而且可以鍛煉和提高學生的創造性思維能力。給學生傳授知識只有圍繞問題而慢慢呈現出來，學生才能很好地理解和消化，最后真正內化為自己知識的有機組成部分。例如，在《光合作用》知識講解中可以結合生活經驗向學生提出以下問題：“植物的生長發育需要哪些物質？這些物質來源于哪里？光合作用的原料、條件和產物是什么？有哪些結構與光合作用相適應？為什么光合作用在生物界乃至整個自然界有著十分重要的意義？”所以，使用問題導學法可以使教學活動始終圍繞著探索和解決問題開展，教師在整個教學中引導學生由淺入深探究問題，最后實現知識的內化。

3.以解決問題作為教學實效的增強

教學的最終目的是學生應用自己所學知識來解決問題，并在初步解決問題的基礎上發現新的問題，從而達到培養學生創造性思維的目標。例如，《植物的主要類群》的教學中怎樣來區別不同的植物？教師可以選擇合作小組學習的教學方法把學生分成若干小組，教師可以讓每個小組從提供的實驗材料葫蘆蘚或墻蘚、鐵錢蕨、帶球果的松枝、蠶豆花及果實中選擇一到兩種，然后學生閱讀觀察的方法步驟，用放大鏡觀察海帶、葫蘆蘚、腎蕨、松枝、蠶豆及果實。區分、比較這幾種植物，小組討論并將各種植物的主要特征達成共識，把討論的結果寫出來。在實驗開始時，教師巡視、指導并參與學生的討論探究，待實驗結束后，小組間交流實驗結果，得出結論。

二、問題導學法中問題創設的實施過程

1.創設情景，設置問題

“問題導學法”整個教學過程的中心是設置問題。問題設置的好壞將直接影響到學生學習的興趣和課堂的實效。問題情景設置得比較好，往往能夠激發學生強烈的興趣，引起學生積極思考，從而獨立地解決問題，實現學生自主學習能力的培養。因此，問題導學法的實施這一階段，筆者以課本教學內容為依據，將具體的教學內容問題化，通過設置問題，對教學程序和內容不斷展開和推進。比如，在《動物的主要類群》教學中，筆者用多媒體播放“豐富多彩的動物世界”錄像片。然后提問：自然界中的動物形形色色，多種多樣，形態千差萬別，目前已知道的大約有多少種？你知道種類最多的是什么動物？最大的動物是什么？最小的動物是什么？最高等的動物又是哪一類？學生觀看錄像片，立刻被充滿生機、豐富多彩的動物世界激發出了探究欲望，進入情景。在學生回答完提問之后，筆者又提問：這些動物分布廣泛，在海洋、陸地、空中都有其分布，它們是生物圈中的大家族，與人類有極其密切的關系。為了便于識別、研究、利用和保護它們也要將它們進行分類，怎樣對不同的動物進行分類呢？由此，教師就帶領學生進入到了第二個環節：對動物進行分類。

2.自主探索，討論問題

引導學生進入“問題”情景后，教師要為學生的自主探索準備好下一個環節，充分調動學生積極思考，并留給學生一定的時間，讓學生去思考、探索解決問題的途徑、方法。繼續第二個環節：對動物進行分類。教師通過多媒體播放蚯蚓、蝸牛、蝦、蛙、兔、丹頂鶴、海龜、北極熊等動物的圖片。請同學們思考哪些動物比較熟悉，并說出它們的主要特征。然后小組討論：

（1）能否根據生活環境合理地將這些動物分成不同類群？

（2）能否根據生活方式將上述動物合理地分為不同的類群？

（3）能否根據形態結構的不同將它們分為不同的類群？

（4）無脊椎動物和脊椎動物或者有骨動物和無骨動物還能否進一步分類？

（5）你認為將上述動物合理劃分的依據是什么？

設計以上“問題”是具有一定目的的，即不斷引導學生主動參與教學全過程，把學生引向“自主探索學習”。所以，教師一定要充分發揮問題在課堂教學中的導向作用，引導學生積極動腦思、動口說，在學生自主探索問題的過程中，培養學生的自主學習能力。

3.提問檢查，鞏固問題

學生完成“自主探索學習”后，我們還不能確定學生的學習效果到底如何。因此，教師要根據學生的學習情況，對學生進行提問。提問的過程中需要注意的一是讓基礎不夠好或者學習成績不夠理想的學生回答較容易的問題，讓學習成績優秀的學生回答較難的問題。二是對學生正確的回答，要給予及時肯定和表揚；對局部正確者應肯定其正確部分，并加以適當鼓勵，讓學生在學習上有“成就感”，從而調動學生學習的主動性。

4.掌握方法，解決問題

在對學生的學習效果提問檢查后，教師應對學生學習過程中遇到的困難和問題進行有效的輔導，并通過教師講評或者師生、生生交流、討論等方式使問題得以解決，同時教師要根據自己的生活經驗或者學習方法適當地給學生介紹一些相關的思維方式、手段等，使學生不由自主地對比、檢查自己分析問題、解決問題的方法還存在哪些不夠靈活的地方，同時自我檢查是否掌握了分析、思考、解決問題的方法，從而達到培養學生自主學習能力的目的。

5.生疑再探，提出新問題

學生在找出并解決問題后，教師要引導學生繼續發現新問題、探求新問題。提出新問題、再解決、再拓深，在這樣往復循環的過程中，實現知識與能力的同步螺旋上升，真正實現葉圣陶先生所提出的“教是為了不教”。在此學習環節，教師要鼓勵學生生疑、質疑，以新的問題引入新的學習。

三、問題導學法中問題創設的原則

問題導學法是教師在教學活動中以“問題”為中心和紐帶，創設問題情境，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學過程的教學方法和學習方法。目的是引起學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其自主學習的能力。因此，教師在應用“問題導學法”進行教學時，應遵循以下基本原則：

1.探究性原則

“問題導學法”的目的是讓學生通過探究問題掌握解決問題的方法，達到建構知識以及獲得深層次的情感體驗，從而讓能力得到發展。所以，在進行“問題導學法”教學時，教師要從激發學生的興趣以及探求欲望著手，根據學生現有的知識基礎和學習能力，把課本知識精心組織轉化為一些“問題”，讓學生產生強烈的好奇心，并在這種好奇心的驅使下，自己去不斷思考、探索，解決“問題”。在整個教學過程中，學生的探究學習是以“質疑”為基礎而展開的，所以，教師組織和設計的疑問情景是否具有探索性就很重要，因為情景設計的成功與否，在很大程度上將影響學生探索活動水平的高低。

2.誘導性原則

“問題導學法”的實質就是設置問題、激發學生積極思考的誘導過程。朱熹說：“大疑則大進。”問題情景設計得好，就能讓學生“有疑”和“有大疑”，這樣學生也才能得到較大進步。所以，在教學過程中，教師創設的問題情景要具有誘導啟發性，要注意培養學生的興趣，激發學生的好奇心，增強學生的求知欲望，把學生在課堂上學習知識的過程變成學生滿足自己好奇心和興趣的過程。眾所周知，人的興趣、求知欲望以及好奇心都是一種積極的主觀態度，是人的一種精神需要，并在實際活動中產生和發展起來的。而教學的實效和學生接受信息的主動性程度具有很大的關系，如果教師的問題具有很大的誘導啟發性，那么，學生的興趣、求知欲望以及好奇心就可以轉化為一種巨大而持久的內驅力，推動學生進行問題的探索和創新。

3.適應性原則

學生現有的知識基礎和心智發展水平，是“問題導學法”進行的客觀基礎，低于或者超越了這個客觀基礎，“問題導學法”教學必然是徒勞無功的，提高課堂實效也就是一句空話。所以，在“問題導學法”過程中，教師設計的問題的難度、提出方式等必須和學生現有的知識基礎和心智發展水平相適應。換句話說，那些低于學生或者遠遠高于學生現有的知識基礎和心智發展水平的問題，會使好學生變得驕傲滿足，學困生產生強烈的自卑感，從而降低學生探求問題的興趣，影響他們解決問題能力的發展和提高。由此來說，在實施“問題導學法”的過程中，一定要講適應性原則，就是要使教師設計的問題的難度、教法與學生現有的知識基礎和心智發展水平相一致，這樣才能有效地促進學生探究能力的發展。

參考文獻：

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（作者單位 廣東省韶關市第七中學）

編輯 劉青梅