高職院校大學語文教學改革新思路

黃建+武段帆

摘 要：大學語文這一門課程，是高職院校人文課程的主體，在提高學生文學知識軟實力中起著重要的作用。然而，在過去很多年的大學語文教學里，學生對大學語文學習的積極性很低，教師在教授大學語文課程時熱情也不高，無法達到預(yù)期的教學目的。要想讓高職院校大學語文這一門課程課堂重新展現(xiàn)活力，教學改革是一條必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學語文；教學改革；新思路

高職院校在教會學生在未來賴以生存的技能之外，也應(yīng)當給學生提供更加全面的教育，增加學生文化軟實力，使得學生在今后的工作中有更強勁的競爭實力。所以，眾多院校在進行大學課程安排的時候，都會安排以大學語文為主的一些文學類課程。職高院校希望通過這樣的安排，提高學生的文學修養(yǎng)，增強他們的文學知識軟實力。但是，通過這些手段得到的結(jié)果卻讓人憂心。很多高職院校的學生對大學語文課程的興趣很小，如果不是培養(yǎng)方案要求，可能根本不會來上課，更別提很好地完成課程任務(wù)了。這與我們設(shè)立大學語文課程的目的相去甚遠。如何更好地增強大學語文課堂的活躍度，讓高職院校的學生愛上大學語文，是每一位高職院校語文教師都應(yīng)該思考的問題。教學改革是改變高職院校大學語文教學狀況的首選道路。在下文中，筆者將會根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，提出一些自己對大學語文教學改革的想法以及一些新思路。

一、明確大學語文在高職院校課程中的地位

很多高職院校的語文教師在學校氛圍的影響下，也開始認為大學語文對高職學生來說是可有可無的，大學語文課程在院校課程中并不占多么重要的地位。其實，這些教師以及大多數(shù)的學生的想法是完全錯誤的。

眾多專家學者都曾明確表示過，語文作為一門基礎(chǔ)課，其對學生的影響以及這門課程在所有其他課程中的地位是無可替代的。大家應(yīng)該認識到，大學語文是一門多功能的課程。開設(shè)這一門課的目的在于培養(yǎng)高職院校學校學生的文學素養(yǎng)，為其今后的人生發(fā)展奠定一個良好的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)。此外，大學語文所要求的語文寫作內(nèi)容，對高職院校學生今后畢業(yè)論文的寫作也是大有裨益的。當然，我們的大學語文教師使用的傳統(tǒng)的教學模式無法引起高職院校學生對大學語文課程的興趣，也是造成今天大學語文課程持續(xù)低迷的主要原因之一。可是，我們大學語文教師，應(yīng)當首先認識到大學語文課程在高職院校課程中的地位，明確自己作為大學語文教師所擔負的責任以及大學語文這門課程真正的教學目的，將風氣重振起來，為大學語文的教學發(fā)展提供一個嶄新的、積極的教學環(huán)境。

二、教學模式妥善改變，教學內(nèi)容與時俱進

其實大多數(shù)高職院校的學生并不是一開始就對大學語文這門課程提不起興趣。大學語文教師所使用的較為傳統(tǒng)的教學模式以及比較陳舊的教學內(nèi)容是導致學生對這門課程興趣缺乏的主要原因。要想改變這樣的現(xiàn)狀，大學語文教師應(yīng)當巧妙妥善地改變自己過去的教學模式，更新自己的教學內(nèi)容。筆者認為，現(xiàn)在的高職院校教師面對的都是“新新人類”，我們過去所講的一些內(nèi)容對于這些學生而言已經(jīng)有些過時。所以，我們的教學內(nèi)容也應(yīng)當與時俱進，在保留原有的教學精華內(nèi)容之外，也應(yīng)當加入一些反映時代的新鮮血液。比如，在講古代小說的特點時，不應(yīng)當完全按照教學大綱中的內(nèi)容來向?qū)W生介紹，可以加入一些潮流性的元素，

比如，專門開設(shè)一個課時的時間，給學生介紹現(xiàn)代作家寫出的頗具古風的文章、小說。如果語文教師在一學期中專門找一節(jié)課來給學生講《甄嬛傳》的特點與內(nèi)容，學生一定會對大學語文這門課產(chǎn)生極大的學習興趣。

三、完善課程考核方式，用壓力促進改變

在很多高職院校中，大學語文課程作為學生和學校眼中的

“輔佐課”，課程考核方式大多非常簡單，學生無須用心聽課，就能夠很容易地完成。當然也有的教師會設(shè)置難度較高的考核方式，但得到的結(jié)果往往無法讓人滿意。筆者認為，高職院校大學語文課程的考核方式不完善也是大學語文教學效果不盡如人意的原因之一。如果希望將大學語文教學改革繼續(xù)深化下去，就必須努力做到完善高職院校大學語文課程考核方式。

較為傳統(tǒng)的考核方式就是書面考試了。中國的傳統(tǒng)教育評價模式就是“一試定英雄”，教師往往就期末考試的成績對學生一個學期的學習成果下結(jié)論。這種“一考定終身”的方式雖然有一定的道理和可行性，但卻完全忽略了學生的個性化發(fā)展，僅僅以應(yīng)試成績來選拔人才。高職院校已經(jīng)不再是小學、初中、高中，對于一門課程的考核方式應(yīng)當區(qū)別于學生熟悉萬分的考試百分制。適當?shù)靥砑右恍┛记诔煽儯谡n堂上還可以加入回答問題得分的元素，這樣一來，就能讓更多的學生參與到大學語文教學中去；較小比例的期末考試成績分配也能夠減輕學生對大學語文課程的擔憂，做到?jīng)]有顧慮地參與到大學語文的學習中。同時，完善后的考核模式，也能讓很多過去不重視大學語文課程的學生感到些許的壓力，并在壓力的促進下改變自己的觀點，努力學習大學語文

課程。

大學語文課程開設(shè)的歷史已經(jīng)有九十多年，近百年的風風雨雨沒有把大學語文課程磨滅掉，反而讓這門課程在全國各大本科、專科院校穩(wěn)穩(wěn)扎根，必定有其道理。高職院校的大學語文課程教師應(yīng)當充分認識到大學語文這一門課程的教學地位，在這全新的時代里開拓創(chuàng)新，求實努力，加大教學改革力度，積極探求新思路，將大學語文課程在職高院校中越辦越好，發(fā)揚光大。

參考文獻：

[1]鄭蘇.如何提升高職院校語文教學質(zhì)量[J].中國校外教育：上旬刊，2013（07）.

[2]韋家明.理工類高職大專學生語文素養(yǎng)調(diào)查報告[J].調(diào)研報告，2005（04）：63-66.

（作者單位 江西生物科技職業(yè)學院）

編輯 董慧紅endprint