文本互動在《細胞器——系統內分工合作》中的運用

崔宇

摘 要：在文本互動的視域下，文本不再是僵化的、無生命的、固有存在的，而是一個靈活的、有生命的、互動的個體，“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人”。從文本互動的角度對《細胞器——系統內分工合作》一文的運用進行了詳細的分析。

關鍵詞：文本互動；細胞器；運用

一、文本互動

文本是一種語言，它與人的互動是一種“不在場”的、縱向的精神性交往的意義闡釋。互動，是人們彼此之間借助語言，以達到交流思想、促進理解，取得雙方更大視界融合的一種交往活動。現代教育家認為閱讀是一種互動，是讀者與文本之間相互互動而產生新意義的過程。閱讀文本不只是單一維度上的對文本的閱讀和解釋，而是把文本看作是一位有背景有意義的朋友，結合自己的實際進行無縫的交流。

二、文本互動在《細胞器——系統內分工合作》中的運用

1.文本互動在《細胞器——系統內分工合作》預習中的運用

在本節課的預習中，主要是對課本中的主要知識點的熟悉，在對知識點的認知和熟悉中，就要合理運用文本互動，比如，在細胞器的功能和結構這一知識點的運用中，就要在課本的描述的基礎上，寫出或者畫出自己理解的細胞器的結構，然后把自己的細胞器結構和文本中的描述進行對比，找出其中的差別并分析其原因。對于細胞器的功能而言，首先在文本之外，用自己對細胞器的理解進行大概的闡述，然后再對照文本進行分析，以此反復進行，不斷地進行文本的互動，最終對知識點進行透徹地理解。

2.文本互動在《細胞器——系統內分工合作》教學中的運用

文本互動在本課的教學中運用也較為靈活。在對細胞器分工與合作的教學中不僅僅是知識的傳輸，更重要的是加強學生的動手能力和理解能力，從而建立部分與整體的矛盾統一觀點，構建辯證唯物主義世界觀。在這樣的目的下，只是進行知識的傳輸就顯得較為單薄，這就顯示出文本互動在能力和價值觀構建方面的重要作用。

老師對細胞器形象的多媒體圖片進行播放，讓學生通過觀察圖片、閱讀文本形成自己對四大細胞器的認識，學生把自己的認識進行描述，讓其中持有典型觀點的同學在黑板上板書，然后老師對板書上的典型觀點進行一一評價，找出錯誤之處，肯定正確之處，并把錯誤和正確之處與文本進行一一對應。在老師的引導下進一步進行文本之間的互動，使得學生對細胞器的分工與合作的認識更加深刻。

在分泌蛋白形成的教授過程中，通過課本P48中的分泌蛋白合成和運輸的資料，讓學生自行分析討論氣候的3道題目。把文本中的問題進行自行理解，開動腦筋把合成運輸的整個步驟想明白，并把思考成果以文本的形式表示出來。然后同桌互換或者前后互換，每個學生在拿到對方的成果之后，找出對方文本中的正確和不足之處進行交流。在交流中遇到不懂或者難解的部分詢問老師或者再次與課本進行對照分析，直到對分泌蛋白的過程進行完整的理解為止。文本之間的互動能把本節課的具體問題進行反復的分析，從而對分泌蛋白過程的知識掌握得更加深刻和全面。

文本互動在本節課中的運用，是學生作為課堂的主體進行的。

學生的積極性和主動性是文本互動教學的前提，這也正符合了新課標的要求。在整個課堂中，主要是學生和文本之間的互動，而教師只是起到輔助的作用，學生才是學習的主體。在這種情況下，學生的主動性被激發出來，對知識的掌握和運用更加熟練。這種方法對學生的教育是一種范式的改變，讓學生真正學起來。

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（作者單位 河南省商城縣職業高級中學）

編輯 謝尾合endprint