淺談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

章慶柱

摘 要：面對(duì)新課標(biāo)下的新理念和高要求，作為物理教師要在思想上高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從方式方法上改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，可以通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想與假設(shè)、將“測(cè)量驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思考、探索能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科，它是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，因此物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)于高中物理教學(xué)來說起著十分重要的作用。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的功能

1.演示實(shí)驗(yàn)在整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)中占有重要位置，在教學(xué)中如果能做好演示實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所研究的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、

分析、思考，從而引導(dǎo)學(xué)生理解物理概念和規(guī)律，掌握研究物理的科學(xué)方法。例如，在研究作勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受的向心力與質(zhì)量、角速度、半徑之間的關(guān)系時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)研究得到了物理規(guī)律和研究物理規(guī)律的一種方法——控制變量法。

2.通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度，對(duì)待任何事情都不能憑個(gè)人的主觀意念，培養(yǎng)學(xué)生處事要謹(jǐn)慎的態(tài)度。例如，通過牛頓管實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活中的一些錯(cuò)覺不是由于規(guī)律的錯(cuò)誤引起的，而是受到了外界一些因素的影響所致。

3.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生明白人類在探究自然規(guī)律推進(jìn)科學(xué)和文明發(fā)展過程中道路是曲折的，得到物理規(guī)律需要幾代人的艱辛與努力。使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)成果，并刻苦學(xué)習(xí)。

4.演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生從觀察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，通過啟發(fā)思維發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，成功的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

二、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想和假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想和假設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高觀察和提出問題的能力。這對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)乃至整個(gè)物理教學(xué)都是有很大幫助的。因而教師要充分利用物理實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)）創(chuàng)設(shè)物理情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)與猜想，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

例如，在牛頓第二定律的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)——加速度的概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并猜想，思考影響加速度大小的物理量有哪些。然后再根據(jù)學(xué)生的猜想讓學(xué)生提出或設(shè)計(jì)可行的方案加以驗(yàn)證。最后根據(jù)設(shè)計(jì)的方案讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及步驟并分析可能出現(xiàn)的影響因素。通過這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、思考、探索能力。

2.改“測(cè)量、驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。改“測(cè)量、驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來講是比較難的，因此教師應(yīng)從不同角度給予啟發(fā)，如，①引導(dǎo)學(xué)生由給定的器材根據(jù)相應(yīng)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；②引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)選擇相應(yīng)的器材，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法。例如，在高二物理“穩(wěn)恒電流”這章中對(duì)“伏安法測(cè)電阻”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以改為如下的教學(xué)方法：

共用器材：待測(cè)電阻R、電源、電鍵、滑動(dòng)變阻器各一個(gè)，導(dǎo)線若干；

（1）伏特表、安培表各一個(gè)，共用器材；學(xué)生可以非常簡(jiǎn)單地知道用如圖1所示的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（當(dāng)然還有其他類似的方法就不再講解），同時(shí)讓學(xué)生分析產(chǎn)生誤差的原因。

（2）伏特表兩個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；學(xué)生可以選擇如圖2所示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量（要求分析誤差）。

（3）伏特表一個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。

通過這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也提供了其他的測(cè)量方法（可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)半偏法測(cè)電阻），為以后的教學(xué)打基礎(chǔ)。

3.改“演示實(shí)驗(yàn)”為“分組實(shí)驗(yàn)”。將部分教師動(dòng)手學(xué)生觀察思考的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生動(dòng)手直接參與做實(shí)驗(yàn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生探究規(guī)律的能力。當(dāng)然這需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，只有這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體的功能。

例如，在學(xué)習(xí)楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向這一課時(shí)，可以在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生做如圖4的實(shí)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生得到相應(yīng)的規(guī)律，然后再讓學(xué)生做如圖5實(shí)驗(yàn)，這樣使理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行研究。

4.做好隨堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。做一些隨堂小實(shí)驗(yàn)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然隨堂實(shí)驗(yàn)不能是隨便做實(shí)驗(yàn)，要利用好一些前人的“好實(shí)驗(yàn)”來完善自己的教學(xué)。如，有些老師做的“鐵球碰鼻”實(shí)驗(yàn)來講授機(jī)械能守恒；“玩具槍頂腦袋”實(shí)

驗(yàn)來講動(dòng)量定理。還有我們?cè)谥v解超重與失重時(shí)可以讓學(xué)生

“手托重物”進(jìn)行驗(yàn)證等，當(dāng)然做這些小實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到“簡(jiǎn)、新、

奇、險(xiǎn)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].高等教育出版社，1999.

[2]王棣生.中學(xué)物理創(chuàng)新教法[M].學(xué)苑出版社，1999-08.

（作者單位 甌海第一高級(jí)中學(xué)）

編輯 謝尾合endprint

摘 要：面對(duì)新課標(biāo)下的新理念和高要求，作為物理教師要在思想上高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從方式方法上改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，可以通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想與假設(shè)、將“測(cè)量驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思考、探索能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科，它是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，因此物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)于高中物理教學(xué)來說起著十分重要的作用。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的功能

1.演示實(shí)驗(yàn)在整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)中占有重要位置，在教學(xué)中如果能做好演示實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所研究的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、

分析、思考，從而引導(dǎo)學(xué)生理解物理概念和規(guī)律，掌握研究物理的科學(xué)方法。例如，在研究作勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受的向心力與質(zhì)量、角速度、半徑之間的關(guān)系時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)研究得到了物理規(guī)律和研究物理規(guī)律的一種方法——控制變量法。

2.通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度，對(duì)待任何事情都不能憑個(gè)人的主觀意念，培養(yǎng)學(xué)生處事要謹(jǐn)慎的態(tài)度。例如，通過牛頓管實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活中的一些錯(cuò)覺不是由于規(guī)律的錯(cuò)誤引起的，而是受到了外界一些因素的影響所致。

3.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生明白人類在探究自然規(guī)律推進(jìn)科學(xué)和文明發(fā)展過程中道路是曲折的，得到物理規(guī)律需要幾代人的艱辛與努力。使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)成果，并刻苦學(xué)習(xí)。

4.演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生從觀察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，通過啟發(fā)思維發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，成功的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

二、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想和假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想和假設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高觀察和提出問題的能力。這對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)乃至整個(gè)物理教學(xué)都是有很大幫助的。因而教師要充分利用物理實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)）創(chuàng)設(shè)物理情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)與猜想，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

例如，在牛頓第二定律的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)——加速度的概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并猜想，思考影響加速度大小的物理量有哪些。然后再根據(jù)學(xué)生的猜想讓學(xué)生提出或設(shè)計(jì)可行的方案加以驗(yàn)證。最后根據(jù)設(shè)計(jì)的方案讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及步驟并分析可能出現(xiàn)的影響因素。通過這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、思考、探索能力。

2.改“測(cè)量、驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。改“測(cè)量、驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來講是比較難的，因此教師應(yīng)從不同角度給予啟發(fā)，如，①引導(dǎo)學(xué)生由給定的器材根據(jù)相應(yīng)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；②引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)選擇相應(yīng)的器材，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法。例如，在高二物理“穩(wěn)恒電流”這章中對(duì)“伏安法測(cè)電阻”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以改為如下的教學(xué)方法：

共用器材：待測(cè)電阻R、電源、電鍵、滑動(dòng)變阻器各一個(gè)，導(dǎo)線若干；

（1）伏特表、安培表各一個(gè)，共用器材；學(xué)生可以非常簡(jiǎn)單地知道用如圖1所示的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（當(dāng)然還有其他類似的方法就不再講解），同時(shí)讓學(xué)生分析產(chǎn)生誤差的原因。

（2）伏特表兩個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；學(xué)生可以選擇如圖2所示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量（要求分析誤差）。

（3）伏特表一個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。

通過這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也提供了其他的測(cè)量方法（可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)半偏法測(cè)電阻），為以后的教學(xué)打基礎(chǔ)。

3.改“演示實(shí)驗(yàn)”為“分組實(shí)驗(yàn)”。將部分教師動(dòng)手學(xué)生觀察思考的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生動(dòng)手直接參與做實(shí)驗(yàn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生探究規(guī)律的能力。當(dāng)然這需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，只有這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體的功能。

例如，在學(xué)習(xí)楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向這一課時(shí)，可以在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生做如圖4的實(shí)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生得到相應(yīng)的規(guī)律，然后再讓學(xué)生做如圖5實(shí)驗(yàn)，這樣使理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行研究。

4.做好隨堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。做一些隨堂小實(shí)驗(yàn)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然隨堂實(shí)驗(yàn)不能是隨便做實(shí)驗(yàn)，要利用好一些前人的“好實(shí)驗(yàn)”來完善自己的教學(xué)。如，有些老師做的“鐵球碰鼻”實(shí)驗(yàn)來講授機(jī)械能守恒；“玩具槍頂腦袋”實(shí)

驗(yàn)來講動(dòng)量定理。還有我們?cè)谥v解超重與失重時(shí)可以讓學(xué)生

“手托重物”進(jìn)行驗(yàn)證等，當(dāng)然做這些小實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到“簡(jiǎn)、新、

奇、險(xiǎn)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].高等教育出版社，1999.

[2]王棣生.中學(xué)物理創(chuàng)新教法[M].學(xué)苑出版社，1999-08.

（作者單位 甌海第一高級(jí)中學(xué)）

編輯 謝尾合endprint

摘 要：面對(duì)新課標(biāo)下的新理念和高要求，作為物理教師要在思想上高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從方式方法上改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，可以通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想與假設(shè)、將“測(cè)量驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思考、探索能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科，它是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，因此物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)于高中物理教學(xué)來說起著十分重要的作用。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的功能

1.演示實(shí)驗(yàn)在整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)中占有重要位置，在教學(xué)中如果能做好演示實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所研究的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、

分析、思考，從而引導(dǎo)學(xué)生理解物理概念和規(guī)律，掌握研究物理的科學(xué)方法。例如，在研究作勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受的向心力與質(zhì)量、角速度、半徑之間的關(guān)系時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)研究得到了物理規(guī)律和研究物理規(guī)律的一種方法——控制變量法。

2.通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度，對(duì)待任何事情都不能憑個(gè)人的主觀意念，培養(yǎng)學(xué)生處事要謹(jǐn)慎的態(tài)度。例如，通過牛頓管實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活中的一些錯(cuò)覺不是由于規(guī)律的錯(cuò)誤引起的，而是受到了外界一些因素的影響所致。

3.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生明白人類在探究自然規(guī)律推進(jìn)科學(xué)和文明發(fā)展過程中道路是曲折的，得到物理規(guī)律需要幾代人的艱辛與努力。使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)成果，并刻苦學(xué)習(xí)。

4.演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生從觀察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，通過啟發(fā)思維發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，成功的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

二、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想和假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想和假設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高觀察和提出問題的能力。這對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)乃至整個(gè)物理教學(xué)都是有很大幫助的。因而教師要充分利用物理實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)）創(chuàng)設(shè)物理情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)與猜想，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

例如，在牛頓第二定律的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)——加速度的概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并猜想，思考影響加速度大小的物理量有哪些。然后再根據(jù)學(xué)生的猜想讓學(xué)生提出或設(shè)計(jì)可行的方案加以驗(yàn)證。最后根據(jù)設(shè)計(jì)的方案讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及步驟并分析可能出現(xiàn)的影響因素。通過這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、思考、探索能力。

2.改“測(cè)量、驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。改“測(cè)量、驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來講是比較難的，因此教師應(yīng)從不同角度給予啟發(fā)，如，①引導(dǎo)學(xué)生由給定的器材根據(jù)相應(yīng)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；②引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)選擇相應(yīng)的器材，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法。例如，在高二物理“穩(wěn)恒電流”這章中對(duì)“伏安法測(cè)電阻”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以改為如下的教學(xué)方法：

共用器材：待測(cè)電阻R、電源、電鍵、滑動(dòng)變阻器各一個(gè)，導(dǎo)線若干；

（1）伏特表、安培表各一個(gè)，共用器材；學(xué)生可以非常簡(jiǎn)單地知道用如圖1所示的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（當(dāng)然還有其他類似的方法就不再講解），同時(shí)讓學(xué)生分析產(chǎn)生誤差的原因。

（2）伏特表兩個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；學(xué)生可以選擇如圖2所示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量（要求分析誤差）。

（3）伏特表一個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。

通過這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也提供了其他的測(cè)量方法（可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)半偏法測(cè)電阻），為以后的教學(xué)打基礎(chǔ)。

3.改“演示實(shí)驗(yàn)”為“分組實(shí)驗(yàn)”。將部分教師動(dòng)手學(xué)生觀察思考的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生動(dòng)手直接參與做實(shí)驗(yàn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生探究規(guī)律的能力。當(dāng)然這需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，只有這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體的功能。

例如，在學(xué)習(xí)楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向這一課時(shí)，可以在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生做如圖4的實(shí)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生得到相應(yīng)的規(guī)律，然后再讓學(xué)生做如圖5實(shí)驗(yàn)，這樣使理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行研究。

4.做好隨堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。做一些隨堂小實(shí)驗(yàn)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然隨堂實(shí)驗(yàn)不能是隨便做實(shí)驗(yàn)，要利用好一些前人的“好實(shí)驗(yàn)”來完善自己的教學(xué)。如，有些老師做的“鐵球碰鼻”實(shí)驗(yàn)來講授機(jī)械能守恒；“玩具槍頂腦袋”實(shí)

驗(yàn)來講動(dòng)量定理。還有我們?cè)谥v解超重與失重時(shí)可以讓學(xué)生

“手托重物”進(jìn)行驗(yàn)證等，當(dāng)然做這些小實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到“簡(jiǎn)、新、

奇、險(xiǎn)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].高等教育出版社，1999.

[2]王棣生.中學(xué)物理創(chuàng)新教法[M].學(xué)苑出版社，1999-08.

（作者單位 甌海第一高級(jí)中學(xué)）

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