導(dǎo)學(xué)案使用誤區(qū)

孟香菊

摘 要：從五個方面簡單闡述了導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)，以引起教師在教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的注意。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；使用誤區(qū)；作用

《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書中強(qiáng)調(diào)：“我們反對教教材和學(xué)教材，主張把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生。我們認(rèn)為，比知識更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。可學(xué)習(xí)能力總需要一個‘來源，這個來源只能是‘導(dǎo)學(xué)案，我們形象地將之比喻為‘渡船。”導(dǎo)學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動。在創(chuàng)建高效課堂的過程中，導(dǎo)學(xué)案的作用是巨大的。但是，由于設(shè)計和使用中存在的誤區(qū)，一些導(dǎo)學(xué)案正在由“學(xué)步車”變成“輪椅”。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏導(dǎo)向性

很多導(dǎo)學(xué)案的編制忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，學(xué)生不知道該掌握到什么程度，再加之三維目標(biāo)混淆，無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。更有甚者，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是抄襲、下載、拼湊而成的，出現(xiàn)了一些目標(biāo)有而內(nèi)容無，或內(nèi)容有而目標(biāo)無的怪現(xiàn)象。因此，學(xué)生無法依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開自學(xué)，只能局限在導(dǎo)學(xué)流程的內(nèi)容中，步步亦趨，從起點上就出現(xiàn)了偏差。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

很多導(dǎo)學(xué)案的編制體現(xiàn)不出“用教材教”這一理念，完全就是“教教材”，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容針對的就是教材中的知識點，完全是你說一來我說一，你說二來我說二，沒有對教材的一點點創(chuàng)新，只是對教材的搬運和照抄。學(xué)生被教材和導(dǎo)學(xué)案中一片片瑣碎的知識點包圍，根本把握不了知識體系，無法從宏觀上認(rèn)知和感悟，學(xué)了很長時間頭腦中也只是一些支離破碎的記憶，更談不上自主創(chuàng)新和發(fā)展，從“背教材”變成了“背導(dǎo)學(xué)案”。

三、學(xué)法指導(dǎo)缺乏科學(xué)性

很多導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)缺乏過程性和發(fā)展性，沒有體現(xiàn)出由已知到未知、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級發(fā)展的過程，沒有遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，千篇一律。有的是“看書某頁到某頁”，有的是“獨學(xué)幾分鐘，對學(xué)幾分鐘，群學(xué)幾分鐘，展示幾分鐘”，有的是“第一步基礎(chǔ)知識，第二步能力提升，第三步展示提升”。從學(xué)法指導(dǎo)中看不出學(xué)科特色，也看不出內(nèi)容差異，學(xué)生也只能處于“無法可依”的狀態(tài)，還只能“在摸索中前進(jìn)”，找不到一條捷徑，只能被導(dǎo)學(xué)案牽著鼻子走。

四、問題設(shè)計缺乏探究性

很多導(dǎo)學(xué)案的編制抓不住問題的實質(zhì)，不能指導(dǎo)學(xué)生探究有一定思維深度的、富于啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，盲目追求表面上的熱熱鬧鬧，或者是不提供問題情境，只是拋出一些復(fù)雜的問題，置學(xué)生于云里霧里。所以一些文科的導(dǎo)學(xué)案就是滿篇的填空，看得人眼發(fā)暈，一些理科的導(dǎo)學(xué)案就是習(xí)題篇子，一看就犯難，導(dǎo)學(xué)案中“導(dǎo)學(xué)”的功能沒有看到，看到的只有“難學(xué)”，學(xué)生的探究能力也得不到真正的提升，只能唯導(dǎo)學(xué)案是從。

五、自主學(xué)習(xí)缺乏實效性

在創(chuàng)建高效課堂的初級階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，課堂上又多出來展示環(huán)節(jié)，使有限的教學(xué)時間更緊張。一些教師不能因機(jī)而變，在指導(dǎo)和檢查不到位的情況下，盲目地提前投放導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行所謂的預(yù)習(xí)。很多學(xué)生在沒有自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣的條件下，每天拿著幾個學(xué)科的若干導(dǎo)學(xué)案回到家，疲于應(yīng)付，進(jìn)入了“課前抄導(dǎo)學(xué)案，課上對導(dǎo)學(xué)案，課下背導(dǎo)學(xué)案”這一怪圈，深陷其中而不能自拔。

正是由于這些誤區(qū)的存在，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到提升，根本離不開“學(xué)步車”，導(dǎo)學(xué)案逐漸變成“輪椅”。我們一定要充分相信學(xué)生，利用學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，幫助學(xué)生掌握方法、構(gòu)建體系、形成網(wǎng)絡(luò)，早日實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。我們不要把“學(xué)步車”變成“輪椅”，我們的目的是早日甩掉“學(xué)步車”，獨立行走，健步如飛。

（作者單位 河北省興隆縣第二中學(xué)）