論新課程中的講解教學方式

李永升

摘 要：基于新課程改革的講解教學方式及基本要求、特征進行闡述，以強調“教”服從于“學”服務于“學”的重要性。

關鍵詞：講解方式；教學形式；教師角色

實施新課程，把新課程理念轉化為優質教學過程，必須以學生為本，同時教師的角色也要發生變化。在課堂教學中，教師是學生的幫助者、合作者、指導者，由此使講解形式轉變為幫助式講解、合作式講解和指導式講解。

一、講解的三種形式

1.有效運用幫助式講解，應當研究和探索怎樣講解才能最有效地幫助學生。有效幫助式講解應當有四個前提：（1）產生幫助的需求；（2）分析這種需求的實質性問題；（3）找到需要幫助的解惑點、啟發點、解扣點、關鍵點；（4）選擇最佳最適應的講解內容、講解方法和講解過程。無求不講，這是講解的基本原則。不講則已、講要見效，這是講解的基本目標。針對普遍存在的需求和學習問題，要進行整體性的幫助式講解。幫助式講解的核心在于助力，助學習方法之力，助思維能力之力，助學習習性養成之力，助學習潛能之力，即要有助于改進學習方法，有助于提高學生的思維能力，有助于培養學生的學習習性，有助于開發學生的潛能。

2.合作式講解是指通過構建師生協同合作的關系，針對學生難以理解的學習內容展開的互動式講解方式。合作式講解首先解決的是講解的針對性問題。要合作，就要互動、就要交流、就要討論、探討，在互動交流，探討合作中講解。

3.以幫助的方式和合作的關系為基礎，才能針對學習問題進行有效的指導式講解。指導式講解的關鍵在于引導中的點撥，宗旨是訓練與提高。

二、講解的基本要求

幫助、合作、指導，是講解過程中的三個方面，而不是相互獨立的三種形式。這不是簡單的講解方法的變化，而是講解理念的根本變化。要體現幫助、合作、指導式講解的最佳效果，有以下四點基本要求。

1.講解要針對學習需求。要求在學生討論、思考后講解，發問后講解，求教后講解，思維活躍后講解，生成有價值的學習問題后講解。這種后講解形式直接針對學生的需求，因而能使幫助有效。

2.講解不是“我講你聽”，而是“你學我講”，想學、善學是講解的前提條件。講是為學服務的，它不僅要解決學生的疑惑，而且要通過解決疑惑提高學生的思維能力。因此，不能把講解的內容與學習內容簡單地等同起來。在某種意義上，講解的內容是駕馭和深入理解學習內容的方法與能力指導，講解的根本在于提高學生的求知能力和開發學生的潛能。

3.講解并非是照本宣科，也不是把準備好的講稿照講不變，而是依據課堂上學生學習的變化和問題，進行即時性的幫助、指導，并以此來調整教學方案的內容。即時性講解要求教師眼光敏銳、頭腦靈活、善于發現有價值的學習問題。從這個意義上說，講解是一種在學習提高層面上的交流與對話。

4.有效的講解并非取決于教師單方面的能力，有效的講解來自于有效的交流與合作，源于貼近學生的生活感悟和體驗。這種合作是師生互動，是教與學的相互配合。這就需要教師把教學的重點放在培養學生的學習能力上。只有提高了學生的學習能力，才能達成有效講解。

三、講解的特征

以上四點變化，體現了新課程理念下講解的四個特征，即互動性特征、指導性特征、訓練性特征和效率性特征。

1.所謂互動性特征，就是講解過程是師生相互推動、相互合作、交流對話、共生共創的過程，學生不僅要參與講解過程，而且在講解過程中始終以學習為中心。

2.所謂指導性特征，就是講解的基本方式是指導性講解，而非灌輸性講解。要依據學生的具體問題、學習的具體需求來講解，具體指導學生的思維方式，提高思維能力。

3.所謂訓練性特征，就是講解并非單純解釋知識，講解的主要內容是訓練學生的學習能力，進而解決學生自身存在的學習問題，貫徹和體現學習的自主性原則。

4.所謂效率性特征，就是從講解的標準上講，要始終圍繞著提高學習效益、提高學習效率這一根本點。換句話說，講得好不好，不僅要看是否語言生動、內容豐富而有趣味，更要看是否側重于提高學生的學習效益和學習效率。生動不等于豐富，豐富不等于有感召力、感染力和滲透力，講解的根本標準在于增強學生學習的內化力。

四、講解的變化

上述特征表明，新課程的講解具有以下四個顯著的變化。

1.講解由主教學形式變為輔助教學形式。換句話說，就是以講為主的課堂教學，變為以講解輔助、優比學習過程、提高學習效率的教學形式。

2.講解由前教學形式變為后教學形式。這就是說，學習在前，教學在后；學生思考、提出問題和需求在前，講解在后；學生發問在前，講解在后；學習活動在前，講解在后。

3.講解由灌輸性教學形式變為指導式教學形式。所謂灌輸，就是不講學生的學習態度、情感、價值觀；不講學習過程與方法的優化；不講學生學習意義與需求的建構過程；不講學生的實際可能性，不從實際的學習能力和學習狀態出發。與之相反，指導式講解則是重視學生學習的情感、態度和價值觀的激發培養；注重優化學習過程和學習方法；堅持從學生的實際出發，提高學習效率和效益；堅持學習的自主性原則，自我建構學習意義和學習需求。只有以此為基礎和前提，才能發揮講解的指導性功能。

4.講解由內容固定式講解方式轉變為應變、即時性講解方式。在習慣性講解中，一般是教師把準備好的固定內容和環節拿到課堂上講解，教師講什么，學生就聽什么。隨著教師角色的變化、學習方式的變化，這種講解方式已經行不通了。要讓學生參與，以學生活動為主，使教服從于學、服務于學，教師的講解內容、講解方式要隨著學生學習的實際變化和需求而定，要在與學生的交流、對話、指導、合作和互動過程中確定講什么、怎么講，這就是應變、即時性講解。

（作者單位 云南省大理州南澗一中）