關于初中歷史導學案使用的一些思考

李俊蓮

摘 要：“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效率，使學生變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。但是導學案的使用既不是對傳統教學的否定，又不是練習冊，大家在使用時不能以學案代替教師的“教”、學生的“學”。如何科學合理地使用導學案，使其真正成為提高學生成績的有益途徑是每一位教師應思考的問題。

關鍵詞：導學案；自主學習；引導

隨著課堂教學改革的不斷深入，我們越來越意識到學生在教學中主體地位的重要性，為了創造高效的課堂，把教師的教和學生的學有效地聯系在一起，我在歷史課堂教學中實行了以學案導學為載體的課堂模式的探索，下面就談談我在導學案使用中的一些實踐和思考。

一、重視教師的引導

我們使用導學案主要是為了發揮學生的主體作用，而學生的主體地位是通過教師的引導實現的。因此，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的是要培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高他們分析問題、解決問題的能力。所以在導學案使用時要注意引導學生去自學、去合作、去探究。

1.讓學生在學習目標的指引下進行自主學習，這一環節中要注意引導學生學會看書，用好教材，特別是在完成導學案“知識結構梳理”的同時，向學生要強調采用圈、點、評、注等不同方法在書上做好記錄，劃出重點。這樣，把課堂還給學生，讓學生拿起筆來自己主動地參與到學習中來，閱讀教材，尋找答案。對于基礎好的學生來說，這一環節進一步培養了他們的自學能力，而對于基礎差又懶得聽課的學生來說，老師正好可以趁其他學生自學的時候來監督他，迫使他不得不拿起筆去看、去劃、去記。這種教學模式一改過去老師單純地講、學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

2.在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論導學案中的有關問題。對于那些淺顯的問題，可讓學生獨立完成。而對那些難度較大、學生無法獨立完成的問題，可以讓他們討論交流，同時老師在一旁進行循循善誘，最終師生共同歸納總結，達成共識。例如在學完《秦王掃六合》這一課后，要求學生正確評價秦始皇。有學生認為秦始皇是暴君，有學生認為秦始皇是千古一帝，這就涉及如何評價歷史人物的問題，教師向學生指出：評價杰出人物時應堅持一分為二的觀點辯證分析，同時評價歷史人物要做到“史論結合，論從史出”。教師教給學生評價人物的方法，然后讓學生探討秦始皇完成統一、開創封建專制主義中央集權制度、統一文字貨幣度量衡、焚書坑儒、修長城、開靈渠的影響，進而指出秦始皇的功績和過失，最后總結性地評價秦始皇，并達成共識：“秦始皇是我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家的創立者，功大于過，是我國封建社會有作為的皇帝。”教師的及時引領，加深了學生對教材的理解，培養了學生的思維能力，也發揮了學生學習的積極性。

3.歷史學案要以問題為引領，設計遞進性的問題，引導學生對問題的思考由淺入深，由表及里，由現象到本質，把握歷史發展的規律。這就需要導學案在設計問題時應當從學生的實際出發，滿足學生的學習需求，體現教學目標和重難點，指導學生解決難點，突破重點，應該而且必須有助于學生對知識發生、發展過程的思考。

二、采用多媒體教學手段

導學案不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積，不能把導學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔，與素質教育相違背。“教是為了不教”，學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。多媒體教學手段以其呈現方式多、信息量大、直觀性強而在課堂教學應用手段中見長。在運用導學案進行教學的同時，教師可采用多媒體教學手段，既激發學生的學習興趣，又引導學生主動探究。比如，在講《民族政權并立的時代》時，教師先出示一段《天龍八部》的視頻，這段視頻里蕭峰本是契丹人，段譽來自大理，他們和虛竹準備去西夏迎娶公主。緊接著老師指明：當時漢族建立的北宋、契丹人建立的遼和黨項人建立的西夏，構成了一個民族政權并立的特殊歷史時期。這樣，從學生喜愛的古裝武俠電視連續劇銜接到課本，激發學生學習的興趣，他們自然就會認真投入到本課的學習中去。

學生對歷史的認識，必須以良好的感性認識為前提。多媒體把不可再現的歷史現象重新直觀、形象、生動地展現在學生面前，將抽象內容具體形象化，多角度地向學生傳遞了信息。

三、導學案應當是靈活機動的

導學案是教師對于學生學習過程的預設方案，教師教學意圖的體現，由于學生層次不同、思維方式有較大差異，在實施的過程中與預設情況可能會有所出入，所以導學案應當是靈活機動的。教師在教導學案時應當給學生足夠的發揮的空間，鼓勵學生質疑，讓學生把自己發現的新問題記錄在上面。學生只有借鑒、補充、完善學案，才是真正的學習的主人。比如，我在講《香港和澳門的回歸》時，學案中有段材料顯示：鄧小平同英國首相撒切爾夫人會談時，明確表示主權問題不容討論。有學生看到這段材料后提出了疑問：為什么主權問題不容討論？面對這個本不在我教學設想中的問題，我當即鼓勵學生們思考，從什么是主權到聯系香港的歷史，學生自己得出了結論：香港自古以來就是中國的領土，主權是一個國家獨立自主的權力，神圣不可侵犯。在運用導學案教學時，教師只有充分預設，才能及時捕捉學生稍縱即逝的疑問、想法等精彩瞬間，并及時引導點撥，這樣有利于學生在學習過程中多角度、多方面地探索新知。

總之，我認為在歷史課堂中使用導學案，應該注意引導學生培養自主學習、合作探究的能力，實現個性發展與全面發展的統一，使導學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體，有效提高課堂的學習效率。當然，導學案在使用過程中還有諸多問題需要進一步改進和完善，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]莊炳建.教學案：師生共用的探究學習載體[N].中國教育報，2008（05）.

[2]陳麗君.構建動態生成課堂[J].才智，2012（09）.

（作者單位 太原市尖草坪區第三中學）