語文課程校本化實施中活力課堂構建策略的研究

方芳

摘要：活力課程需要活力課堂的構建。那么，何為活力課堂呢？目前的科研成果普遍認為，活力課堂應該是目標明確、多元的課堂；活力課堂應該是科學、高效的人本課堂；活力課堂應該是能夠有效整合并合理開發課程資源的課堂；活力課堂應該是自主探究的課堂；活力課堂應該是合作分享的課堂；活力課堂應該是開放的課堂；活力課堂應該是智慧生成的課堂；活力課堂應該是科學精神與人文精神相融并立的課堂。在本文中，筆者旨在依據“活力課堂”的八大特征，研究語文課程校本化實施中活力課堂的構建策略，進一步實現語文課程開放而富有創新活力。

關鍵詞：語文課程；活力課堂；策略研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-029-2

一、以生為本

學生是課堂的主體。語文學習過程是在學生原有認知的基礎上構建新的圖式。因此，語文課堂教學應該確立“以學生發展為本”的基本理念。一是課堂教學過程要面向全體學生，要有利于促進全體學生的全面發展；二是課堂教學改革要有利于促進每個學生個性健康發展；三是課堂教學過程要有利于促進學生在自己原有基礎上的可持續的終身發展。學生有積極的學習態度，有主動探究知識的愿望。因此，在課堂教學中，教師要面向全體學生，為每位學生提供自我學習和發展的空間，滿足每位學生求知的渴望和多方面發展的需求。

1.教學目標明確、多元。

在語文課堂教學中，教學目標圍繞知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三個方面展開設計。每一個方面根據每一課時內容都能設計出明確的目標。例如《林中小溪》教學目標是：1.引導學生領會小溪和森林之美。2.指導學生學習由景生情、由情而悟、一氣呵成的寫作特色。3.引導學生領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。但是，一個班級中的學生語文水平參差不齊，無法在一朝一夕之間達到同樣的目標。所以，教師應該在設計教學目標時注意學情的差異性，從而設計出多元的教學目標。具體的思路，對于基礎較差的學生，只要求學習“寫什么”，基礎好一些的學生增加“怎么寫”，基礎再好一點地再增加“為什么這么寫”。

2.教學資源的整合、開發。

富有智慧的老師是善于整合各種教學資源的老師，這必然大大提高課堂教學的效果。老師應學會和發揮自身的整合教學資源的能力，整合的同時也要注意開發教學資源。

作為教師，可以整合媒體資源。例如教學《端午日》時，組織學生觀看賽龍舟的視頻，教學《石榴》時，利用圖片向學生展示石榴從開花到結果的過程，生動形象。也可以整合生活資源，例如教學《蘇州園林》時，以本校附近的靜思園為例，逐一說明蘇州園林的特點。

二、合作探究

語文課堂要求學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。教師作為學習的主導，必須要把學習過程中的自主、合作、探究等認識活動凸現出來，引導學生主動參與、樂于合作、勤于探究，使學生的學習過程更多的成為他們發現問題、提出問題和解決問題的過程，培養學生運用知識、自主學習探究、合作交流的能力。

1.自主探究、合作分享。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文課堂教學中，教師要善于引導學生自主提出學習需求，還要尊重學生自主選擇學習方式，指導學生自擬學習的過程與步驟，并注意提供學生交流學習所得的機會。如：提出“這段話你覺得應該怎么讀？”“學完了這篇課文，你得到了什么啟發？”之類的問題。這樣，讓學生真正成為學習的主人，在自主學習中實現自主發展。

合作學習的方式有很多。如：“小組討論式”、“任務分工式”、“評價式”、“觀點辯論式”、“競賽式”。課堂上學生可以將課桌的擺放改為“分組式”或“圍坐式”。教師應根據不同的教學目標和內容以及學生的實際情況，選擇恰當的合作方式。為了提高學生的合作學習的效果，筆者認為教師要對學生進行合作意識、習慣、技能的培養，發揮合作學習應有的效能，讓學生在合作中去探索新知識，解決新問題。

在教學中教師不能只是向學生灌輸已有的知識和結論，而應該抓住教材中的有利因素，精心設計問題情境，讓學生去觀察、思考，提出個人見解，在探究中有所發現。

2.多元開放、智慧生成。

新課標強調，語文課程要“溝通與生活的聯系”，“拓寬學語文用語文的天地”，一個人的生活經驗是發展語文素養的前提條件。因此，語文教師要讓課堂由封閉走向開放，讓語文和生活結合起來。在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學無止境的道理。

在語文課堂教學中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答極富個性，這時教師切忌輕易扼殺學生的獨特觀點。面對不同感悟以及由于環境、時代變遷而造成的誤解，教師應適時引導，尊重并保護學生的獨特體驗，要用真心去尊重、去呵護、去鼓勵。此時，教師再予以適時引導、拓展，為學生提供自我感悟的平臺，讓學生的個性得以放飛，讓我們的語文課堂充滿智慧的生成。

我上課時，經常會問學生：“你們有沒有不同的意見？”在教學《父母的心》時，我問學生：文中財主夫人是一個什么樣的人？學生思考片刻后，多數人都認為這位夫人心地善良、通情達理。有一位學生說：“我覺得這位財主夫人重男輕女。文中‘財主夫人一聽是女孩，有些不高興就是證明。”這就是學生的獨特發現，也就是語文課堂智慧的生成，不可預約的精彩。

三、科文并立

科學教育與人文教育融合的話語是20世紀下半葉以來世界教育的共同主題。其背景來自于“兩種文化”的分裂、科技理性的突進、人文教育的衰微等。于是，從加強人文教育的重要性、突出科技教育的人文意義、促進人文科學的振興入手，以達到“兩種文化”或兩種教育的融合，從而實現身心全面發展的教育目的。

1.創設成功體驗。

教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其應該有一雙善于發現的學生“美”的慧眼，留心學生某一方面的優點，引導他們參與合適的學習活動，發揮他們的優勢。作為語文教師應努力創造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，使課堂真正地活起來。如何為學生創設成功體驗呢？我嘗試了分層教學，即經常讓一些基礎較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的練習，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了，讓學生及時體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常說一些鼓勵的話。

2.改革評價體系。

學生的評價方式應該是多元的：例如一場考試，一次作業，一項檢查或者一個提問……要重視發展性評價，但是也要恰當利用其它評價方式。如與合情合理的標準要求、與相似相關的發展狀況參照比較等，因為這些評價也是促進學生全面地認識自己、認識世界的重要方式，也是向學生傳遞科學精神和人文精神的重要方式。

總之，語文課要培養學生的語文素養，就要以生為本，引導學生運用恰當的學習方式，做到科學精神與人文精神相融并立。投入我們的情感，張揚學生的個性，一切為了學生，為了一切學生，構建語文活力課堂。

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