淺談有效教學情境的創設

白小林

摘要：當前，創設教學情境成為了課堂教學改革的一個熱門話題。如何利用多種教學手段創設有效的教學情境去營造積極的學習氛圍、激發學生的求知心理，使學生參與到對所學知識的發現、理解以及運用中，已經成為廣大教師在教學過程中迫切需要解決的問題。

關鍵詞：教學情境；有效性；科學性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-067-1

一、創設教學情境的誤區

1.點綴式情境。

有些教師創設的教學情境與課程的內容沒有實質性聯系，只是刻意創設了一個情境，對課堂教學沒有幫助，僅僅是課堂形式上的一個點綴。學生可能只是被教師創設的情境所迷惑，對情境本身感興趣，至于這個情境與自己所要學習的知識有何關聯以及自己能從該情境中獲得什么卻全然不知。

2.傻瓜式情境。

所謂傻瓜式情境是指沒有思維價值或不能引發學生思考的教學情境。教學中，教師讓學生按照情境要求進行合作探究，學生也能順利地探索出結果，整個教學過程比較順利，但整個過程不是真的在探索。這種類型的情境有一個非常明顯的特點，即學生似乎一開始就知道要干什么。對于學生們是怎么想到的，為什么要這樣做，并沒有詳細解析。這也就在學生的認知上留下了空白，探究也就成了有形無實的空殼。

3.機械式情境。

任何教學情境如果沒有感情投入，都難以實現教學功能。有些從認知層面看是到位的、有價值的情境，但教師卻以一種機械呆板的方式來展現，結果是建立了合理的、富有邏輯的教學過程，卻不能給學生足夠的情感食糧，從而導致很多學生在學習過程中獲得一些消極感受，阻礙學生積極愉悅地去學習。

4.猜謎式情境。

有些教師創設的情境目的性太強，太生硬，在創設情境時準備不夠充分，問題設置缺乏邏輯性，不嚴謹，對學生不能發揮啟發作用，反而使學生感到老師的引導比較混亂，從而迷失方向。

二、創設有效教學情境的一般原則

1.激發原則。

在創設情境時，要保證創設的情境能形成認知沖突，激起學生的求知欲，調動學生思維的積極性。

2.科學性原則。

在創設情境時，要使情境生動形象、真實可信，具備科學性，最好能讓學生在現實生活中找到相關的事例。

3.臨近原則。

在課堂教學中，教師創設情境中涉及的問題深度要稍高于學生原有的知識和經驗水平，具備一定的思維容量及思維強度。要使學生經過一定程度的思維活動，才能解決問題，也就是常說的“跳一跳，才夠得到”。

4.協作原則。

社會發展要求學生具備較強的集體觀念和團隊協作能力，要求學生懂得交流和分享獲得的信息、創意及成果。教師在創設情境時，要充分考慮如何幫助學生進行小組間協作，讓小組成員愉快地交流協作，并共同解決學習過程中遇到的困難。

5.遞進原則。

學生的學習活動是一個由簡到繁、由易到難的循序漸進的過程。因此在創設教學情境時，應依據學生的認知與經驗，建立好學習的框架，問題設置應注意銜接與過渡，保證問題具有遞進性。

三、創設有效的教學情境

1.情境創設要形象、生動。其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。所創設的教學情境，首先應該是感性的、看得到摸得著的，能夠有效豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識轉化和升華；其次，應該是形象的、生動的，它能有效地激發學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍的限制，獲得更多知識、掌握更多事物，同時又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展。

2.情境創設要體現學科特點。強調學科特點，意味著要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特征來創設情境。情境創設要緊扣教學內容，突出學習重點，教學情境應是能夠體現學科知識的發現過程、應用條件以及學科知識在生活中的意義與價值。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。

依據以上要求，教師可以創設生活化情境——在課堂教學活動中，教師可以提供一些開放性強、貼近生活的條件信息，讓學生根據創設、提供的信息，提出并解決問題；可以創設懸念情境——針對學生的年齡特征和心理特征等，在引入新課時，根據教學內容創設可以自然產生懸念的情境來激發學生的學習興趣和熱情；也可以創設問題情境——教師要善于選擇具體例題，創設問題情境，培養學生的求異意識，促使學生從不同角度對材料信息進行分析，并向不同方向進行思考，用不同的方法去分析、解決問題。這是培養發展學生創造性思維的主要形式，對于學生在思維過程中出現的求異因素應及時給予肯定并熱情表揚。

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