職業(yè)教育一體化教育模式的探究

【摘 要】隨著目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速增長的時(shí)代，對社會(huì)各行業(yè)工人及服務(wù)人員的從業(yè)要求更高，尤其作為社會(huì)技術(shù)人才輸出的搖籃，職業(yè)院校的職業(yè)教育首當(dāng)其沖成為焦點(diǎn)，什么樣的職業(yè)院校，什么樣的教學(xué)模式，教學(xué)方法才能更符合行業(yè)對人才的要求。在社會(huì)對人才的新的要求下，職業(yè)院校開始嘗試對教學(xué)模式及教學(xué)方法的改革，使得學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的需求。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué) 高壓電器裝配

在目前的教育改革背景下以前以教師為主體的傳統(tǒng)講授模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的職業(yè)教育，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的新型教學(xué)模式——一體化教學(xué)模式是最近幾年內(nèi)職業(yè)院校教學(xué)模式改革的方向[1]，但是大多數(shù)的職業(yè)院校目前還停留在理論指導(dǎo)上或者半一體化狀態(tài)，沒有真正地實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與一體化教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)方式有時(shí)是同一門課程，理論部分和實(shí)訓(xùn)部分是由不同老師講授的，不同老師的授課方式及分析事物的方式不同，導(dǎo)致學(xué)生很難把理論知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合起來，這樣實(shí)訓(xùn)老師又得重復(fù)的復(fù)習(xí)，一是浪費(fèi)大量的時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度；二是學(xué)生似懂非懂也懶得去學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。即使是同一老師講授，但是由于受實(shí)訓(xùn)條件的限制，理論部分和實(shí)訓(xùn)部分的進(jìn)度不一致，也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不高。一體化教學(xué)是指把教學(xué)設(shè)備和學(xué)生實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行合理優(yōu)化，同安置于實(shí)訓(xùn)車間，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，老師和學(xué)生共同參與，完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而不再是學(xué)生以老師的意愿或者老師強(qiáng)加給學(xué)生的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、在這個(gè)過程中老師邊教、學(xué)生邊學(xué)，然后共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)和一體化教學(xué)最大的區(qū)別在于傳統(tǒng)教學(xué)老師是主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；一體化教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師主要起引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。

二、實(shí)施一體化教學(xué)的意義

一體化教學(xué)模式典型的教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)法[2]，通過某一個(gè)典型的工作任務(wù)，老師可以將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目完全交給學(xué)生自己來完成，在這個(gè)過程中學(xué)生負(fù)責(zé)搜集信息，制定方案，完成實(shí)施過程及最后的自我評價(jià)和互相評價(jià)，通過項(xiàng)目任務(wù)的方式，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中鍛煉實(shí)操動(dòng)手能力；在實(shí)操中鞏固、強(qiáng)化理論知識(shí)，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，該教學(xué)方法收到了較好的效果，對教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

三、一體化教學(xué)方式改革方向

1.授課方式的改革

以《高壓電器設(shè)備裝配》為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，講高壓電器產(chǎn)品概述、電力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成；然后針對某一種高壓電器產(chǎn)品講解其結(jié)構(gòu)、功能，在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用；最后講解該產(chǎn)品的裝配工藝及注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生裝配完成進(jìn)行調(diào)試直到可靠動(dòng)作為止。

一體化教學(xué)方式主要以項(xiàng)目教學(xué)法為例，第一步：教師把企業(yè)生產(chǎn)崗位的工作項(xiàng)目和課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，提煉出一個(gè)可以在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的工作項(xiàng)目給學(xué)生，包括下發(fā)工作任務(wù)書，解讀任務(wù)書及學(xué)習(xí)目的，教師先進(jìn)行學(xué)生的分組，養(yǎng)成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；帶領(lǐng)學(xué)生參觀發(fā)電廠和變電站，讓學(xué)生了解高壓電器產(chǎn)品在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇性和高壓電器產(chǎn)品在電力系統(tǒng)中的重要性；通過多媒體教室或計(jì)算機(jī)機(jī)房學(xué)習(xí)高壓電器產(chǎn)品裝配的3D演示圖，讓學(xué)生更深刻地理解高壓電器產(chǎn)品的裝配工藝及相關(guān)理論知識(shí)。第二步：學(xué)生針對任務(wù)書自己制定工作方案，以達(dá)到工作任務(wù)的目的為主，并由學(xué)生組間互相討論，最終確定實(shí)施方案，老師在整個(gè)過程只做指導(dǎo)和引導(dǎo)。第三步：由學(xué)生為主導(dǎo)，老師輔導(dǎo)來完成整個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)，在此工作過程中遇到問題老師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和解答，或者給予學(xué)生提示，但不參與工作過程。第四步：工作完成之后，先由學(xué)生組內(nèi)或組間互相檢查，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或故障，進(jìn)行自我排除，并且一定要有檢查記錄，最后由老師來檢查，直到確定無誤后才能宣布任務(wù)結(jié)束。第五步：對于每一組學(xué)生的作品要求組間互相評價(jià)打分，且要求學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，最后由老師評價(jià)打分，兩次打分都記入這次工作任務(wù)的總成績。

2. 教材的改革

傳統(tǒng)的教材是理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)部分分開的，由于教師的配備問題及教學(xué)資源的限制問題等，都不能完全做到一體化教學(xué)[3]。教材是老師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料，要完全地實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，要根據(jù)自己學(xué)校的教師資源，實(shí)訓(xùn)資源和學(xué)生自身素質(zhì)等綜合考慮，編寫適合自己學(xué)校的一體化教材，或者稱之為學(xué)材更合適，一體化教學(xué)的方式是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，不是老師機(jī)械式的講授，所以教材的編寫對于學(xué)生來說要通俗易懂，且具有一定的吸引能力，或者當(dāng)學(xué)生拿到教材的時(shí)候，看到學(xué)習(xí)單元（項(xiàng)目）的時(shí)候，能知道自己需要做什么，怎么做。因此編寫的教材一般以學(xué)習(xí)情境分類，一個(gè)學(xué)習(xí)情境下面有學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)項(xiàng)目下面有學(xué)習(xí)任務(wù)，以及教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。新型的一體化教材要能體現(xiàn)一體化教學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)除了教材還有與之完全相對應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)該在原有的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上重新修訂，編寫教學(xué)大綱。教學(xué)計(jì)劃，編寫課程描述、課程標(biāo)準(zhǔn)。

3. 課程情境設(shè)計(jì)

要想成功上好一體化課程，必須要有完整的情境設(shè)計(jì)，或者適合一體化課程的情境設(shè)計(jì)，以《高壓電器設(shè)備裝配》為例，傳統(tǒng)的電器裝配類課程的實(shí)訓(xùn)部分只是針對幾種典型的電器設(shè)備進(jìn)行拆卸和裝配，直到學(xué)生完全的熟練為止，純粹為了裝配而裝配，用學(xué)生自己的話說就是不停地?cái)Q螺絲，并沒有和企業(yè)的生產(chǎn)崗位相結(jié)合，所以畢業(yè)的學(xué)生只是學(xué)會(huì)了如何裝配，在實(shí)際的生產(chǎn)過程中遇到問題還是手足無措，就拿隔離開關(guān)導(dǎo)電部分的裝配來說，有些學(xué)生只知道按照裝配圖紙把所有的零部件按照順序裝到一起就算完事，不知道裝配時(shí)需要涂敷導(dǎo)電膏，不知道裝配時(shí)應(yīng)該選擇什么工具，在裝配的過程中應(yīng)該用什么型號(hào)的螺栓。一體化課程的情境設(shè)計(jì)是把某一個(gè)裝配過程設(shè)置成實(shí)際的生產(chǎn)過程。

在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候不妨可以這樣：學(xué)校校辦工廠專門生產(chǎn)戶外高壓隔離開關(guān)，在教學(xué)的過程中，老師和企業(yè)生產(chǎn)車間合作，將學(xué)生的教學(xué)過程搬到企業(yè)的生產(chǎn)車間進(jìn)行，老師講解、引導(dǎo)，企業(yè)職工指導(dǎo)，學(xué)生直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)過程中。在這樣的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生將學(xué)習(xí)的鉗工裝配、電力系統(tǒng)、高電壓技術(shù)等方面的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)過程；加深了理論知識(shí)的理解，鍛煉了生產(chǎn)操作技能，同時(shí)對于學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，從剛開始的一個(gè)小小的零部件到裝配完成的龐然大物，心理上有種滿足感，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4. 師資配備

一體化教學(xué)的改革對于老師的要求更高，要完美的事實(shí)一體化教學(xué)或者使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，必須有一支更專業(yè)化的師資隊(duì)伍，對理論知識(shí)的掌握更徹底。同時(shí)又能對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行熟練的安裝于維修。學(xué)校一方面引進(jìn)企業(yè)的高技能人才加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，又可以通過老教師幫助年輕老師快速成長，讓年輕老師把扎實(shí)的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐技能。并且在學(xué)校開展一體化教學(xué)老師的評教，競賽，組織公開課等多種方式，讓大量的老師很快地成長，能成為一體化教學(xué)的骨干教師或?qū)W科帶頭人；另一方面派遣年輕教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些國內(nèi)其他院校先進(jìn)的一體化教學(xué)方法或者到國外一些學(xué)校參加國外的先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，比如說德國的職業(yè)教育在世界職業(yè)教育方面具有引導(dǎo)性；在一方面派遣一部分年輕教師利用假期時(shí)間下企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，能更好地實(shí)施一體化教學(xué)。

5. 考核評價(jià)方式的改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核評價(jià)方式主要以試卷的考核為主，或者是最后一次的實(shí)訓(xùn)課題為主，這樣的考核方式對于有些學(xué)生來說反映不了知識(shí)或技能的掌握情況，所以這樣的考核方式不適合于現(xiàn)在的一體化教學(xué)模式，一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，考核主要體現(xiàn)在過程性考核，在整個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，某一個(gè)學(xué)習(xí)過程都有自己的考核要求，某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核目標(biāo)都不一致，只有這樣的考核方式才能體現(xiàn)教學(xué)效果。

一體化教學(xué)模式的完全開展任重而道遠(yuǎn)，所以要真正改變目前職業(yè)教育的這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)出現(xiàn)狀社會(huì)，企業(yè)需要的高技能人才，還要我們職業(yè)教育者不斷的創(chuàng)新，改革嘗試，最終培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳映輝，程靜. 理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探討[J].職業(yè)教育研究. 2008（6）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社，2011（6）.

[3]王彥軍. 職業(yè)教育中一體化教學(xué)模式初探[J].成都龍泉教育網(wǎng) http：//www.cdlqjy.com/zjw/zjky/201103/20110330091106_21814.html.

【作者簡介】

樊寶成：（1966-），男，陜西西安人，大專，一級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向?yàn)楦邏弘娖餮b配與維修。