激發職業學校學生英語學習動機的教學策略

馮香麗

摘 要： 本文就職業學校英語教學中存在的動機問題作了簡要分析，并依據這些問題提出了改進英語教學的策略，認為應從教學方法和手段等方面進行改革，激發學生的英語學習動機。

關鍵詞： 英語學習動機 教學策略 職業學校

學習英語對于大多數職業學校的學生是非常困難的，在經歷了一系列學習上的失敗后，他們厭倦甚至放棄了英語學習。面對這樣的學生，英語教師如何改進教學策略，重新激發他們學習英語的興趣，提高他們英語學習的動機，成為當前急需解決的問題。

一、職業學校學生英語學習動機的問題分析

1.學習目標不明確。

目標是引發個體行動的起因，為個體行動提供方向。對于職業學校的學生而言，他們很少有人認為是為自己或為了今后更好地為中國的富強而學英語，大部分學生覺得是為了父母、老師而學英語，因此他們的責任感普遍不強，這就直接影響到他們英語學習的態度和動機。一些職業學校的學生認為自己是由于群體態度和壓力而不得不學英語的，不能很好地控制自己的語言學習，從而降低或失去學習動機。還有部分學生沒有考慮過自己的學習目的，學習態度不端正，學習動機不明確，他們往往表現消沉，嚴重影響自身的學習和發展，最后造成英語學習動機的喪失。

2.學習興趣不高。

學習興趣、自我效能、學習目的和目標定向等對學生的動機行為的直接影響和間接影響最大（秦曉晴，文秋芳，2002）。興趣與學習動機有著密切的聯系，興趣是學生學習動機的內驅動力，是學習動機中最為活躍和最為現實的因素。學生只有對所學內容產生興趣，才能激發求知欲望，形成積極的學習態度和學習動機。據調查，職業學校的學生能夠積極主動地學習英語的很少，被動學習英語或為了能夠順利通過期末考試等被迫學習英語的學生不在少數，他們大都經歷過學習上的失敗，本身基礎就差，尤其覺得英語學起來很難，學習上總有低人一等的挫敗感，久而久之就破罐子破摔，失去學習英語的興趣。

3.心理焦慮。

英語學習焦慮感是成就感的對立面，對學生的英語學習有顯著影響。在職業學校，大部分學生害怕失敗，擔心不能完成任務以致隨之而來自尊的喪失。他們在英語課上回答問題或參與課堂活動的自覺性很低，雖然知道英語的重要性或有學好英語的愿望，卻不懂怎樣學，缺乏良好的學習習慣，英語學習效率低下。他們害怕考試，平時練習量少，考試成績差。多次嘗試后，仍看不到進步，從而懷疑自己的學習能力，產生自卑、自責的心理，最終對英語學習喪失信心。

4.對單一枯燥的教學方法不滿。

在英語學習過程中，要激發和培養學生的學習動機，教學方法起著至關重要的作用。在課堂教學中，教師所使用的教學方法在很大程度上影響學生的學習動機。很多學生表示，他們的英語學習動機弱，很大程度上歸因于教師的教學方法不當。目前我國職業學校中的英語教學大多仍采用傳統的語法翻譯法，語法教學占據著中心地位。其弊端在于：過分追求語法的精確性，忽視學生聽說能力的培養，不利于發揮學生語言學習的主觀能動性。這種單一枯燥的教學方法致使職業學校的英語教學質量難以提高，學生的學習積極性和動機難以調動和維持。

二、改進教學策略

1.制定明確的學習目標。

在設置英語學習目標時，教師應使目標清晰明了，使學生心中有數，對自己有明確的要求，以便進行自我評估。學習目標的設置應難易適中，如果學習目標過低，就會使學生因為太容易實現目標而提不起繼續學習的興趣；如果學習目標過高，又會使學生產生挫敗感，不想繼續學習。因此，教師在選擇學習目標時，應選擇比學生現有的英語水平略高一點的目標，長期和短期目標結合，使學生始終有一定的學習壓力，但又能讓學生體會到實現學習目標的樂趣。

2.培養英語學習興趣，營造輕松活潑的英語教學環境。

對職業學校的學生來說，他們普遍有強烈的好奇心。教師應充分了解他們這一心理特點，讓學生對所學內容產生強烈的求知欲，吸引他們認識并產生愉快的情緒體驗。因此，教師應多注意搜集英語國家人民生活習慣的生動有趣的素材，穿插于課堂教學中，提高學生學習英語的興趣。此外，可依據教學內容和目標，聯系學生的實際生活，為學生創造盡可能真實的語言學習環境，培養學生在日常生活中使用英語的習慣，使其體驗語言交流成功的喜悅，在輕松有趣的教學環境中學習。同時鼓勵學生多看英語報紙、雜志，收聽英語廣播和收看國際頻道的英語節目，滿足其借助英語獲得知識的愿望。這樣能極大地增強學生對英語學習的內部動機，始終處于積極主動的學習狀態，達到較好的學習效果。

3.采用靈活多樣的教學方法和手段。

教師應根據不同的教學目的、教學內容，采用不同的教學方法和手段，引導和激勵全體學生主動參與，激發學生學習的動機。（1）在課堂教學中，可采用情景法、交際法等，博采眾長，充分發揮各種英語教學法的優勢。還可運用教學法中的一些基本理論，例如在英語課堂中，除了給學生大量的語言輸入，還應運用Krashen的i+理論（Ellis，2001），從客觀上使學生的英語學習達到理想的效果。（2）利用多種課堂形式，培養學生的參與意識。課堂教學是語言教學的主要形式，只有在課堂上利用多種形式，調動學生的積極性，才能更好地增強學生參與的意識，激發學生的學習動機，強化教學效果。例如在課堂教學中，教師可以穿插幽默故事、小組活動、角色扮演等，充分發揮學生的學習潛能和創造力。在課文學習中，教師可選擇精彩的片斷讓學生進行角色表演、模擬對話等。這些活動靈活多變、內容有趣，符合學生的心理特征和需求，有助于激發學生的學習興趣，英語學習動機也會隨之增強，對自己也更有信心。

4.運用激勵性評價。

激勵性評價又稱肯定性評價，是指發揮內在的激勵機制與外在的激勵的功能，激發被評者自我完善與自我發展的行為動機，提高被評者不斷前進的積極性和創造性。可以從以下幾方面入手：（1）語言激勵。在英語課堂上，師生之間的交流主要通過教師提問、學生回答、師生之間的對話交流進行。教師要多運用贊美、表揚之詞。（2）肢體語言激勵。肢體語言中最常用的眼神、微笑等，能給學生帶來極大的信心和激勵。如果不善于用肢體語言，面部表情嚴肅，就會讓學生覺得課堂氣氛緊張、壓抑，教學效果大打折扣。（3）書面評語激勵。書面語言是教師在檢查學生作業完成情況時經常用的一種評價方式。比如教師批改作業，能及時了解學生掌握知識的程度，如果能在作業本上標出學生的每一次進步，并適時提出下一個目標，就會讓學生感到教師隨時在關心自己，英語學習的積極性得以提高。

總之，職業學校的英語教學策略需要不斷革新，才能激發學生英語學習的動機，強化教學效果。

參考文獻：

[1]秦曉晴，文秋芳.非英語專業大學生學習動機的內在結構[J].外語教學與研究，2002.

[2]王篤勤.英語教學策略[M].外語教學與研究出版社，2002.

[3]王靜.激發中學生英語學習動機的研究和實踐[D].上海：華東師范大學，2003.

[4]朱純.外語教育心理學[M].上海外語教育出版社，1998.