初中英語教學之我見

楊琴

[提要]教學觀念的改變，教學方法的改進對英語課堂教學的實施至關重要。針時初中英語教學中存在的問題，根據自己的教學實踐和經驗，指出英語教學能力和教學水平提升的重要意義，通過分析當下英語教學中存在的問題。就英語教學的原則和方法進行了探討。

[關鍵詞]教學觀點；教學方法；教學意義

隨著教育改革的不斷深入，英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在教師尚未改變教育方法及教學理念下，英語教學仍然停留在較原始的水平，如重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視“教”而忽視“學”；重視現成結論的記憶，忽視學習過程方法的指導；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等。這些現象都無疑有悖于語言教學規律，使教師把一門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的課。同樣，學生學了英語后。耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差。種種因素導致了英語教學質量的嚴重滑坡，英語教學出現了嚴重危機。

一、轉變教育觀念，面向全體學生

“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的，素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在以下幾個方面：

1.從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展。應試教育只重視智育。

2.從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。

3.從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。

4.從教學過程看，素質教育注重啟發學生自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。

5.從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。

因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化英語教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。

二、改進教學方法，重點培養學生學習能力

教育要求使學生學會做人、求知、思維、選擇、審美、健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。

首先應大力提倡并實行“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓英語課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程。教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課、集中注意力認真聽課、主動參與課堂實踐活動、聽說讀寫齊頭并進、及時復習所學知識等。

英語學習中的“難記易忘”現象是師生雙方都極為頭痛的事情。因為語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力并經過“初次識記一遺忘一再識記一再遺忘一最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師就應站在學習者的立場耐心地向學生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉快自信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等，這樣，學生在學習過程中充滿了自信。

三、遵循語言教學規律。優化課堂教學目標

由于條件的制約，學生80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優化課堂教學內容和目標首當其沖。

課堂教學應有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。

新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，為基礎英語教學實施素質教育帶來生機。

因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標。建一立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化；面向全體學生，注重學生層次和個性差異，達到全面發展的最終目標。

四、創設交際情境。培養學生交際能力

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明，學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。

在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態、多姿多彩的民俗風情、優美動聽的英文歌曲、勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師辦可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養學生的學習興趣，建立初步語感，并強化知識，形成技能，增強語言實踐運用能力。

五、加大繼續教育培訓力度，提高教師素質

目前，教育部在教師專業提高上不斷地加大物力、財力投入，但是大部分教師教育觀念保守，加強業務學習觀念不強，從而導致對語言教學規律吃不透、拿不準，對英語教學不能熟練駕馭，對學生學習心理缺乏全面的了解與研究，嚴重阻礙了英語教學進程。教師是教育的最終實施者，提高教師自身的素質是教育的根本保證。

首先要提高教師的思想政治素質和職業道德素質。新時期的教師要有愛崗敬業、熱愛學生、主動探索教育教學規律并為之改革率先垂范的創業精神，為人師表，教書育人。

其次，教師要提高自身的專業文化素質，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢。提高教師素質，一方面需要組織加強培訓，通過學歷進修和非學歷進修、繼續再教育培訓等來完成，另一方面也需要教師自身的業務進修，研究教育法、心理學、社會學等理論，學習了解認知法、聽說法、功能法等教學流派的基本特征，用現代最新語言教學理論指導自己的實踐而得以完成。

初中英語教學是一個長期的過程，作為一名基礎教育工作者需不斷提高自身的教學水平和教學能力，不斷總結、積累教學經驗，研究教學方法，參與教改實驗，撰寫教研論文，以教研促教學，增強“科研先行”意識，做好使自己由“經驗型”向“研究型”教師轉變工作，使英語教學工作科學化，大面積提高教學質量。

[責任編輯：邵猷芬]