英語閱讀課思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

壽林霞

摘 要：在英語閱讀課上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)能有效地提高教學(xué)效果，讓學(xué)生清楚理解文章的整體結(jié)構(gòu)，并能通過篇章多方面訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。本文通過結(jié)合思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)上的實(shí)例來介紹其設(shè)計(jì)和應(yīng)用，力促提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 閱讀課 實(shí)例 設(shè)計(jì) 應(yīng)用

在英語閱讀課上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)能有效地提高教學(xué)效果，讓學(xué)生清楚理解文章的整體結(jié)構(gòu)，并能通過篇章多方面訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。本文通過結(jié)合思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)上的實(shí)例來介紹其設(shè)計(jì)和應(yīng)用，力促提高課堂教學(xué)的有效性。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生閱讀技能的要求是：能根據(jù)上下文推斷、理解生詞的含義，能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。可見，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維方式的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

然而，我在十多年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)存在著四方面的問題：

1.只重視知識(shí)點(diǎn)的講解，輕視對(duì)語篇的整體理解與分析。在教學(xué)過程中，有不少教師把大部分時(shí)間都用在了閱讀材料中詞、句和語言點(diǎn)的分析上。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)語言材料的感知就不系統(tǒng)，不完整。

2.輕視閱讀技能的培養(yǎng)。一方面導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平僅停留在對(duì)閱讀材料表層意義的理解上，從而對(duì)文章所提供的信息產(chǎn)生錯(cuò)誤的推理判斷。另一方面，學(xué)生缺乏批判性閱讀技能，或者只根據(jù)作者字面的思路理解課文，或者只以自己的思路解釋課文，而忽視作者的意圖。

3.沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的教學(xué)要求。忽視學(xué)生聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐。

4.導(dǎo)致學(xué)生用呆板的方法機(jī)械記憶。經(jīng)常看到這樣的教學(xué)模式：教生詞→講解課文中的語言點(diǎn)和語法→逐句講解課文→用練習(xí)來鞏固所學(xué)的語言知識(shí)→朗讀→復(fù)述和背誦課文。這使學(xué)生形成一種抽象的、死記硬背的語言學(xué)習(xí)方式。初中生的心理發(fā)展正處在以形象思維為主的階段。思維導(dǎo)圖正是這種能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中建構(gòu)圖式，進(jìn)行知識(shí)表征的有效工具。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是20世紀(jì)60年代由托尼·巴贊（Tony Buzan）提出的。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，將思維的過程和結(jié)果可視化。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)上的設(shè)計(jì)實(shí)例

在初中《英語》教材中，主要有記敘文、說明文和議論文。為了提高閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖來閱讀不同體裁的文章。

案例1：記敘文

記敘文是以寫人物經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體，包括記人記事方面的故事、日記、游記、新聞、通訊等。例如：《新目標(biāo)英語》八年級(jí)上冊Unit 9 Section B 3a，這是一篇介紹鋼琴家李云迪的人物傳記。時(shí)間點(diǎn)常常是貫穿傳記類文章的主線。這類文章用時(shí)間軸圖表示人物的生平，使得文章脈絡(luò)清晰易懂。教學(xué)時(shí)可利用圖1展示李云迪的相關(guān)事件。

例如： 《新目標(biāo)英語》八年級(jí)下冊Unit3 Section A 3a，這篇文章講述了一次不尋常的經(jīng)歷。記敘文通常要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果等幾個(gè)要素。我們可以從記敘文的寫法（篇章特點(diǎn)）（A交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)與人物。B事情經(jīng)過。C結(jié)果。D感想或愿望。）入手來分析文章，制作思維導(dǎo)圖（如圖2）。

案例2：議論文

議論文一般由論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程組成。閱讀議論文時(shí)，我們要抓住論題、作者提出的觀點(diǎn)、給出的例證及最后得出的結(jié)論。我一般會(huì)給出議論文基本框架的思維導(dǎo)圖（如圖3）讓學(xué)生討論，更好地理解文章的信息。

又如：在學(xué)習(xí)《新目標(biāo)英語》九年級(jí)Unit15 Section A 3a，學(xué)生根據(jù)上述基本框架能夠輕松地設(shè)計(jì)出自己的思維導(dǎo)圖（如圖4）

案例3：說明文

說明文往往是對(duì)客觀事物或事理的一種介紹與解釋。閱讀說明文的關(guān)鍵是：抓住事物的特點(diǎn)，即抓住說明對(duì)象的本質(zhì)特征。說明文通常是使用淺顯平實(shí)的語言。學(xué)生可以借助文字、圖像、線條把內(nèi)容直觀、深刻地呈現(xiàn)出來，以便理清自己的思維脈絡(luò)。

例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語》八年級(jí)上冊Unit 6 Section A 3a，教師可以采用圖5讓學(xué)生比較Liu Li和Liu Ying的異同。

又如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語》八年級(jí)上冊Unit 7 Section B 3a，可使用序列圖幫助梳理思路。學(xué)生完成圖6即可明白Super Chicken Sandwich的制作過程。

以上是我利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)使用的部分實(shí)例，闡述了思維導(dǎo)圖在不同體裁的閱讀文章中可以有多樣的變化設(shè)計(jì)。我們的目的是讓教師扮演引領(lǐng)者，學(xué)生要在教師的幫助下通過使用簡化的和有意義的語言情境來獲取知識(shí)，掌握目標(biāo)語言。正如Brinton， Snow & Wesche所說的那樣：“語言課堂上所做的就是要刺激學(xué)習(xí)者通過目標(biāo)語來思考。”

四、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果

我通過教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)把思維導(dǎo)圖引入初中英語閱讀課上，能夠突出學(xué)習(xí)的邏輯性，促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，按照一定的邏輯順序建構(gòu)英語基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。它在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果可歸納如下：

1.幫助學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)，克服畏難情緒。目前，有不少學(xué)生害怕閱讀篇幅較長的文章。思維導(dǎo)圖就像一個(gè)菜單，使文章的重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)清晰。這樣可以幫助學(xué)生提高閱讀興趣，增強(qiáng)信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，鼓勵(lì)發(fā)散性思維。根據(jù)英語教學(xué)心理學(xué)，英語學(xué)科思維最顯著的特性是概括。這種英語學(xué)科概括能力，就是從大量的英語材料中抽出最重要的東西的能力。思維導(dǎo)圖能輕松地概括出文章的主要信息。同時(shí)，在討論相關(guān)話題時(shí)可以通過思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，更好地發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用。

3.訓(xùn)練學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖是作為學(xué)習(xí)者組織思路和言語的一種工具。學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞用自己的話把文章表述出來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許自立. 高考英語不同體裁文章的閱讀方法 [J]. 考試（高考英語版） 2009，（07期）.

[2] Brinton， D. M.， Snow， M. and Wesche， M. Content-based Second Language Instruction [M] New York： News bury House， 1989.

[3] 林崇德. 英語教學(xué)心理學(xué)[M]. 北京：北京教育出版社，2001.

（作者單位：浙江省諸暨市暨陽初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：許雅健endprint

摘 要：在英語閱讀課上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)能有效地提高教學(xué)效果，讓學(xué)生清楚理解文章的整體結(jié)構(gòu)，并能通過篇章多方面訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。本文通過結(jié)合思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)上的實(shí)例來介紹其設(shè)計(jì)和應(yīng)用，力促提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 閱讀課 實(shí)例 設(shè)計(jì) 應(yīng)用

在英語閱讀課上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)能有效地提高教學(xué)效果，讓學(xué)生清楚理解文章的整體結(jié)構(gòu)，并能通過篇章多方面訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。本文通過結(jié)合思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)上的實(shí)例來介紹其設(shè)計(jì)和應(yīng)用，力促提高課堂教學(xué)的有效性。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生閱讀技能的要求是：能根據(jù)上下文推斷、理解生詞的含義，能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。可見，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維方式的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

然而，我在十多年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)存在著四方面的問題：

1.只重視知識(shí)點(diǎn)的講解，輕視對(duì)語篇的整體理解與分析。在教學(xué)過程中，有不少教師把大部分時(shí)間都用在了閱讀材料中詞、句和語言點(diǎn)的分析上。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)語言材料的感知就不系統(tǒng)，不完整。

2.輕視閱讀技能的培養(yǎng)。一方面導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平僅停留在對(duì)閱讀材料表層意義的理解上，從而對(duì)文章所提供的信息產(chǎn)生錯(cuò)誤的推理判斷。另一方面，學(xué)生缺乏批判性閱讀技能，或者只根據(jù)作者字面的思路理解課文，或者只以自己的思路解釋課文，而忽視作者的意圖。

3.沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的教學(xué)要求。忽視學(xué)生聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐。

4.導(dǎo)致學(xué)生用呆板的方法機(jī)械記憶。經(jīng)常看到這樣的教學(xué)模式：教生詞→講解課文中的語言點(diǎn)和語法→逐句講解課文→用練習(xí)來鞏固所學(xué)的語言知識(shí)→朗讀→復(fù)述和背誦課文。這使學(xué)生形成一種抽象的、死記硬背的語言學(xué)習(xí)方式。初中生的心理發(fā)展正處在以形象思維為主的階段。思維導(dǎo)圖正是這種能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中建構(gòu)圖式，進(jìn)行知識(shí)表征的有效工具。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是20世紀(jì)60年代由托尼·巴贊（Tony Buzan）提出的。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，將思維的過程和結(jié)果可視化。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)上的設(shè)計(jì)實(shí)例

在初中《英語》教材中，主要有記敘文、說明文和議論文。為了提高閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖來閱讀不同體裁的文章。

案例1：記敘文

記敘文是以寫人物經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體，包括記人記事方面的故事、日記、游記、新聞、通訊等。例如：《新目標(biāo)英語》八年級(jí)上冊Unit 9 Section B 3a，這是一篇介紹鋼琴家李云迪的人物傳記。時(shí)間點(diǎn)常常是貫穿傳記類文章的主線。這類文章用時(shí)間軸圖表示人物的生平，使得文章脈絡(luò)清晰易懂。教學(xué)時(shí)可利用圖1展示李云迪的相關(guān)事件。

例如： 《新目標(biāo)英語》八年級(jí)下冊Unit3 Section A 3a，這篇文章講述了一次不尋常的經(jīng)歷。記敘文通常要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果等幾個(gè)要素。我們可以從記敘文的寫法（篇章特點(diǎn)）（A交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)與人物。B事情經(jīng)過。C結(jié)果。D感想或愿望。）入手來分析文章，制作思維導(dǎo)圖（如圖2）。

案例2：議論文

議論文一般由論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程組成。閱讀議論文時(shí)，我們要抓住論題、作者提出的觀點(diǎn)、給出的例證及最后得出的結(jié)論。我一般會(huì)給出議論文基本框架的思維導(dǎo)圖（如圖3）讓學(xué)生討論，更好地理解文章的信息。

又如：在學(xué)習(xí)《新目標(biāo)英語》九年級(jí)Unit15 Section A 3a，學(xué)生根據(jù)上述基本框架能夠輕松地設(shè)計(jì)出自己的思維導(dǎo)圖（如圖4）

案例3：說明文

說明文往往是對(duì)客觀事物或事理的一種介紹與解釋。閱讀說明文的關(guān)鍵是：抓住事物的特點(diǎn)，即抓住說明對(duì)象的本質(zhì)特征。說明文通常是使用淺顯平實(shí)的語言。學(xué)生可以借助文字、圖像、線條把內(nèi)容直觀、深刻地呈現(xiàn)出來，以便理清自己的思維脈絡(luò)。

例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語》八年級(jí)上冊Unit 6 Section A 3a，教師可以采用圖5讓學(xué)生比較Liu Li和Liu Ying的異同。

又如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語》八年級(jí)上冊Unit 7 Section B 3a，可使用序列圖幫助梳理思路。學(xué)生完成圖6即可明白Super Chicken Sandwich的制作過程。

以上是我利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)使用的部分實(shí)例，闡述了思維導(dǎo)圖在不同體裁的閱讀文章中可以有多樣的變化設(shè)計(jì)。我們的目的是讓教師扮演引領(lǐng)者，學(xué)生要在教師的幫助下通過使用簡化的和有意義的語言情境來獲取知識(shí)，掌握目標(biāo)語言。正如Brinton， Snow & Wesche所說的那樣：“語言課堂上所做的就是要刺激學(xué)習(xí)者通過目標(biāo)語來思考。”

四、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果

我通過教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)把思維導(dǎo)圖引入初中英語閱讀課上，能夠突出學(xué)習(xí)的邏輯性，促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，按照一定的邏輯順序建構(gòu)英語基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。它在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果可歸納如下：

1.幫助學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)，克服畏難情緒。目前，有不少學(xué)生害怕閱讀篇幅較長的文章。思維導(dǎo)圖就像一個(gè)菜單，使文章的重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)清晰。這樣可以幫助學(xué)生提高閱讀興趣，增強(qiáng)信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，鼓勵(lì)發(fā)散性思維。根據(jù)英語教學(xué)心理學(xué)，英語學(xué)科思維最顯著的特性是概括。這種英語學(xué)科概括能力，就是從大量的英語材料中抽出最重要的東西的能力。思維導(dǎo)圖能輕松地概括出文章的主要信息。同時(shí)，在討論相關(guān)話題時(shí)可以通過思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，更好地發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用。

3.訓(xùn)練學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖是作為學(xué)習(xí)者組織思路和言語的一種工具。學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞用自己的話把文章表述出來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許自立. 高考英語不同體裁文章的閱讀方法 [J]. 考試（高考英語版） 2009，（07期）.

[2] Brinton， D. M.， Snow， M. and Wesche， M. Content-based Second Language Instruction [M] New York： News bury House， 1989.

[3] 林崇德. 英語教學(xué)心理學(xué)[M]. 北京：北京教育出版社，2001.

（作者單位：浙江省諸暨市暨陽初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：許雅健endprint

摘 要：在英語閱讀課上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)能有效地提高教學(xué)效果，讓學(xué)生清楚理解文章的整體結(jié)構(gòu)，并能通過篇章多方面訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。本文通過結(jié)合思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)上的實(shí)例來介紹其設(shè)計(jì)和應(yīng)用，力促提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 閱讀課 實(shí)例 設(shè)計(jì) 應(yīng)用

在英語閱讀課上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)能有效地提高教學(xué)效果，讓學(xué)生清楚理解文章的整體結(jié)構(gòu)，并能通過篇章多方面訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。本文通過結(jié)合思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)上的實(shí)例來介紹其設(shè)計(jì)和應(yīng)用，力促提高課堂教學(xué)的有效性。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生閱讀技能的要求是：能根據(jù)上下文推斷、理解生詞的含義，能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。可見，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維方式的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

然而，我在十多年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)存在著四方面的問題：

1.只重視知識(shí)點(diǎn)的講解，輕視對(duì)語篇的整體理解與分析。在教學(xué)過程中，有不少教師把大部分時(shí)間都用在了閱讀材料中詞、句和語言點(diǎn)的分析上。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)語言材料的感知就不系統(tǒng)，不完整。

2.輕視閱讀技能的培養(yǎng)。一方面導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平僅停留在對(duì)閱讀材料表層意義的理解上，從而對(duì)文章所提供的信息產(chǎn)生錯(cuò)誤的推理判斷。另一方面，學(xué)生缺乏批判性閱讀技能，或者只根據(jù)作者字面的思路理解課文，或者只以自己的思路解釋課文，而忽視作者的意圖。

3.沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的教學(xué)要求。忽視學(xué)生聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐。

4.導(dǎo)致學(xué)生用呆板的方法機(jī)械記憶。經(jīng)常看到這樣的教學(xué)模式：教生詞→講解課文中的語言點(diǎn)和語法→逐句講解課文→用練習(xí)來鞏固所學(xué)的語言知識(shí)→朗讀→復(fù)述和背誦課文。這使學(xué)生形成一種抽象的、死記硬背的語言學(xué)習(xí)方式。初中生的心理發(fā)展正處在以形象思維為主的階段。思維導(dǎo)圖正是這種能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中建構(gòu)圖式，進(jìn)行知識(shí)表征的有效工具。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是20世紀(jì)60年代由托尼·巴贊（Tony Buzan）提出的。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，將思維的過程和結(jié)果可視化。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)上的設(shè)計(jì)實(shí)例

在初中《英語》教材中，主要有記敘文、說明文和議論文。為了提高閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖來閱讀不同體裁的文章。

案例1：記敘文

記敘文是以寫人物經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體，包括記人記事方面的故事、日記、游記、新聞、通訊等。例如：《新目標(biāo)英語》八年級(jí)上冊Unit 9 Section B 3a，這是一篇介紹鋼琴家李云迪的人物傳記。時(shí)間點(diǎn)常常是貫穿傳記類文章的主線。這類文章用時(shí)間軸圖表示人物的生平，使得文章脈絡(luò)清晰易懂。教學(xué)時(shí)可利用圖1展示李云迪的相關(guān)事件。

例如： 《新目標(biāo)英語》八年級(jí)下冊Unit3 Section A 3a，這篇文章講述了一次不尋常的經(jīng)歷。記敘文通常要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果等幾個(gè)要素。我們可以從記敘文的寫法（篇章特點(diǎn)）（A交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)與人物。B事情經(jīng)過。C結(jié)果。D感想或愿望。）入手來分析文章，制作思維導(dǎo)圖（如圖2）。

案例2：議論文

議論文一般由論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程組成。閱讀議論文時(shí)，我們要抓住論題、作者提出的觀點(diǎn)、給出的例證及最后得出的結(jié)論。我一般會(huì)給出議論文基本框架的思維導(dǎo)圖（如圖3）讓學(xué)生討論，更好地理解文章的信息。

又如：在學(xué)習(xí)《新目標(biāo)英語》九年級(jí)Unit15 Section A 3a，學(xué)生根據(jù)上述基本框架能夠輕松地設(shè)計(jì)出自己的思維導(dǎo)圖（如圖4）

案例3：說明文

說明文往往是對(duì)客觀事物或事理的一種介紹與解釋。閱讀說明文的關(guān)鍵是：抓住事物的特點(diǎn)，即抓住說明對(duì)象的本質(zhì)特征。說明文通常是使用淺顯平實(shí)的語言。學(xué)生可以借助文字、圖像、線條把內(nèi)容直觀、深刻地呈現(xiàn)出來，以便理清自己的思維脈絡(luò)。

例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語》八年級(jí)上冊Unit 6 Section A 3a，教師可以采用圖5讓學(xué)生比較Liu Li和Liu Ying的異同。

又如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語》八年級(jí)上冊Unit 7 Section B 3a，可使用序列圖幫助梳理思路。學(xué)生完成圖6即可明白Super Chicken Sandwich的制作過程。

以上是我利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)使用的部分實(shí)例，闡述了思維導(dǎo)圖在不同體裁的閱讀文章中可以有多樣的變化設(shè)計(jì)。我們的目的是讓教師扮演引領(lǐng)者，學(xué)生要在教師的幫助下通過使用簡化的和有意義的語言情境來獲取知識(shí)，掌握目標(biāo)語言。正如Brinton， Snow & Wesche所說的那樣：“語言課堂上所做的就是要刺激學(xué)習(xí)者通過目標(biāo)語來思考。”

四、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果

我通過教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)把思維導(dǎo)圖引入初中英語閱讀課上，能夠突出學(xué)習(xí)的邏輯性，促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，按照一定的邏輯順序建構(gòu)英語基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。它在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果可歸納如下：

1.幫助學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)，克服畏難情緒。目前，有不少學(xué)生害怕閱讀篇幅較長的文章。思維導(dǎo)圖就像一個(gè)菜單，使文章的重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)清晰。這樣可以幫助學(xué)生提高閱讀興趣，增強(qiáng)信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，鼓勵(lì)發(fā)散性思維。根據(jù)英語教學(xué)心理學(xué)，英語學(xué)科思維最顯著的特性是概括。這種英語學(xué)科概括能力，就是從大量的英語材料中抽出最重要的東西的能力。思維導(dǎo)圖能輕松地概括出文章的主要信息。同時(shí)，在討論相關(guān)話題時(shí)可以通過思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，更好地發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用。

3.訓(xùn)練學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖是作為學(xué)習(xí)者組織思路和言語的一種工具。學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞用自己的話把文章表述出來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許自立. 高考英語不同體裁文章的閱讀方法 [J]. 考試（高考英語版） 2009，（07期）.

[2] Brinton， D. M.， Snow， M. and Wesche， M. Content-based Second Language Instruction [M] New York： News bury House， 1989.

[3] 林崇德. 英語教學(xué)心理學(xué)[M]. 北京：北京教育出版社，2001.

（作者單位：浙江省諸暨市暨陽初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：許雅健endprint