數(shù)學課中如何引導(dǎo)學生思考

陳書偉

摘 要：愛因斯坦認為“發(fā)現(xiàn)問題，可能要比解答問題更為重要，解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從新的可能性、新的角度去考慮問題，標志著科學進步”，李政道博士也指出：我們要學生“學問”而不僅僅是“學答”。由此可見，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是一對孿生兄弟，缺一不可，而發(fā)現(xiàn)問題更具有一定的思維前瞻性，是創(chuàng)新意識、批判性意識的具體體現(xiàn)。也是培養(yǎng)學生好奇心、觀察力、想象力，激發(fā)求知欲望的一個重要途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；引導(dǎo)；學生；思考

愛因斯坦認為“發(fā)現(xiàn)問題，可能要比解答問題更為重要，解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從新的可能性、新的角度去考慮問題，標志著科學進步”，李政道博士也指出：我們要學生“學問”而不僅僅是“學答”。由此可見，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是一對孿生兄弟，缺一不可，而發(fā)現(xiàn)問題更具有一定的思維前瞻性，是創(chuàng)新意識、批判性意識的具體體現(xiàn)。也是培養(yǎng)學生好奇心、觀察力、想象力，激發(fā)求知欲望的一個重要途徑。怎樣培養(yǎng)和發(fā)展學生的問題意識，雖無固定模式可循，但仍存在一定的自身規(guī)律，我認為可以從以下幾個方面做起。

一、用好新教材，發(fā)掘問題源泉

新教材在培養(yǎng)學生的問題意識方面作出了大量的非常有益的也是非常有效的嘗試。教材以問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展的模式展開，所有新知識的學習均以相關(guān)的問題情境的研究為切入點，給學生提供了豐富多彩的想象空間，使學生通過具體的、熟悉的、感興趣的背景素材，產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而開展教學探究，形成新知識?！?br>