“一堂好課”之我見

向大彩

【摘 要】好課應該讓學生成為課堂的主人，體現學生的主體性、主動性、體現學生的創造性、體驗性、關注每一個學生，尊重學生的差異性。

【關鍵詞】主人 主體 主動 創造 體驗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.153

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”看山如此，看課也是這樣。一堂好課是看教師是否始終面向我們的教學主體——學生，有沒有真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。

一、好課應該讓學生成為課堂的主人，體現學生的主體性、主動性

學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與或參與得不夠，就算不上“主體”。而且所有學生不僅僅都參與到了課堂教學的各個環節，還要看學生在學習過程中是被動地、應付地學習，還是積極地、主動地探究。表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認識沖突，沒有激勵學生積極思考的課不是好課。

我曾經聽了一節識字研討課，整節課學生情緒高漲，思維活躍，但執教者課后憂心忡忡，因為她拖堂了兩分鐘。原因是：最后5分鐘教“弟”字書寫時出現了意外，本來她安排的是課件出示這個字，讓學生認讀組詞，然后依然用課件出示這個字的筆順，再讓學生書寫，這樣5分鐘足夠了。但當用課件出示這個字的筆順時，下面有個同學很激動地喊：“老師，我要教大家寫這個字！”“老師，我可以教大家寫這個字！”老師猶豫了一下，還是讓這個同學到黑板前教大家。這個同學邊說邊板書“頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，一只腳站著，一只腳翹起。”當即，老師很激動，大聲說：“你這個方法比老師的好，同學們，你們記住了嗎？”下面同學一起把剛才這位同學的話說了一遍（此時下課鈴聲已響），老師接著說：“好，那我們就按這位同學的方法寫一寫這個字吧。”同學們開始書寫，老師巡查，接著老師又將書寫工整漂亮的作業給予了展示才下課。課后也有聽課老師說執教者不靈活，應該布置學生下去寫，有的認為老師當場阻止那個同學上臺書寫……但我覺得，這沒有影響整節課，相反更是錦上添花，足以證明執教者以學生為主體，這遠遠超過那些讓孩子自讀課文，小組合作學習卻又不給孩子充足時間的課堂，有的為了自己的教學流程不受影響，很多教學過程流于形式明明讀整篇課文要3分鐘，可老師2分鐘不到就讓學生停下來，而且還要學生談談讀后收獲，學生居然談得有聲有色！明明安排小組合作學習，4個人中兩個人的觀點還沒闡明，老師便要小組匯報。這純粹是表演！我國著名教育家葉圣陶先生提醒我們：“最要緊的是看學生，而不是看老師講課。”一節好課應該是為了孩子，為學生上課，不是講給聽課人的。這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。

一堂好課，更多的是以關注學生的學習狀態為主，把學生放在課堂的中心，讓人動腦并動心，讓人回味并期待，使學習過程成為學生身心和人格健全發展的過程。

二、好課應讓學生主動交流，體現學生的創造性、體驗性

一節好課，應該有民主平等、寬松、和諧的環境，學生應感到自己在這個環境里是安全的、主動的，他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。讓學生感悟到他講錯了，沒有關系；他提出問題，有人關注；他不認同教師，不會受他批評；他對教材有異議，也沒有人指責；他成功時，有人祝福；他困難時，會得到善意的幫助。

一位特級教師執教的《一夜的工作》一課中的一個片斷讓人記憶猶新。

師：“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。這最后一句我覺得可有可無。”

生：如果不用這句話就可能讓人覺得還有別的什么東西沒寫進去。而“如此而已”意思是只有這么多了，強調了“簡單”。

師：為什么要說“如此而已”，不說“只有這么多了”。

生：還是用“如此而已”比較好，不然顯得很隨意。

師：是嗎？你試著讀讀

……

生：我覺得應該是一種感慨的語調，因為雖然他貴為總理，但是他用的東西也是和我們平常人一樣的，可能還更加簡樸一些……

師：（急切地做一個叫停手勢）等等，我聽你剛才好像說了一個“貴為總理”，“貴”……

生：“貴”好像不好，雖然他是一個國家的總理，但是沒有顯擺，而是像普通人一樣——身為總理。

師：好！這樣改很好，人是不分貴賤的。

生：他身為總理，這樣簡樸，我們敬佩他。

……

從此片段中可見，老師允許學生充分表述了自己的見解，老師對學生的不足采用了寬容、激勵，給學生創造了民主平等、寬松的學習環境衛生。

一節好課，是在學生頻頻出錯中又自己在錯誤中改正，在跌倒處爬起的課，是學生在體驗中逐步成長的課。因為“沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習。”

三、好課應該關注每一個學生，尊重學生的差異性

一堂好課，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感體驗。課堂上，努力實踐陶行知先生的“六大解放”。給學生時間去體悟，給他們空間去創造，給他們舞臺去表演。有一次送課下鄉，我聽了一位老師執教《游子吟》，感受頗深。師生一起看完了古詩開始朗讀背誦，學生興趣高漲。

師：誰能大聲地充滿感情地讀讀這首詩。

生：“我！”“我”……

教室里舉起無數只小手，老師掃視片刻，點了一名坐在第一小組第四位上的同學。那同學很激動地站起來，手捧著書，半天還沒出聲，老師給你開了個頭，仍然一片沉寂。“老師，他口吃！”教室里誰小聲說。聽課老師在下議論紛紛，都為執教者捏了一把汗。片刻，執教者走到這個同學跟前，摸摸他的頭，對他說：“你愿意和老師一起讀嗎？”他點了點頭。于是老師帶著他讀起來，老師的聲音不太大，但教室的每一個角落都可以聽清楚。“慈母手中線”只有老師讀，“身上衣”，有一個很小的聲音讀著，“臨行密密縫……”，這很小的聲音和老師的聲音傳到教室的每個角落。頃刻，教室里響起了一片掌聲。接著老師問他：“你想一個人讀嗎？”“嗯！”“慈母手中線……”一個很小的聲音一字一句地讀著。讀完教室里響起一片熱烈的掌聲。接著老師問他，“你想大聲讀嗎？”“是！”“慈母手中線……”一個響亮的聲音在教室里響起。讀完，執教者緊緊擁抱著口吃的孩子，孩子臉上洋溢著幸福、自豪、自信。

一節好課，并不一定是具有很強的觀賞性，它不是用來給人看的，它注重的是作為參與的每一位學生學得如何，學到什么，學到多少，以及是否有別于促進他以后的和諧發展。