初中數學有效課堂構建

王登志

【摘 要】課堂是提高教學質量的主要陣地。高效的課堂教學是學校的生命，要切實落實減輕學生負擔，一定要致力于構建高效的課堂。隨著新課改的不斷深入，老師們越來越認識到課堂教學不僅要有效，而且應該高效。

【關鍵詞】高效 情感交流 探究 小組合作 多媒體

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.164

所謂“高效”主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，教學是否高效，要看每位學生是否在原有基礎上都有所進步或發展，具體看四個指標：一是學生走出課堂有否獲得新知，二是學生是否獲得新的能力或已有的能力得到提升，三是學生是否產生了積極的情感態度，四是是否形成了主動發展的意識和習慣。這就需要教師合理處理教材，教學內容必須從簡單到難，讓學生從不會到有點會再到完全會。所謂“高效”主要是指以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，使課堂教學活動的結果與預期的教學目標之間相吻合，使全體學生的素質得到提高。

一、良好師生間的情感交流

愛因斯坦認為：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師”，我國古代大教育家孔子也認為：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之”，其理亦源于此。學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”。可見，課堂上師生間積極的情感交流往往能引起學生極大的學習熱情，能增加師生間親和力，形成特殊的教育功能。因此，教師在教學中要重視與學生的情感交流。首先，教師要充分發揮語言的魅力表現情感，從而把抽象的概念具體化，枯燥的內容生動化。其次，在整個課堂教學中，教師要做到目光親切深沉，表現自然豐富，語言層次清晰，使學生在一種親切，愉悅的氣氛中掌握知識。對學生任何參與都應有合理且激勵性評價，絕不能有任何諷刺和挖苦。再次，不管課內課外，要樂于為學生輔導和解答疑難，關心學生的學習、生活，讓學生從教師那里感受到真誠的關懷和積極的期待。課堂上師生間積極的情感交流會使學生有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴，學生會由于喜歡老師而喜歡他所任教的學科。

二、有效課堂探究

我們在一些課上看到這樣的情況，每個知識點都是通過探究的方法獲得，在教學中探究成了獲取知識的唯一方法，也曾看到這樣的探究，老師布置一個主題，讓學生探究，但最終老師宣布了正確答案，草草收場。如一位老師在教矩形的性質，在給出矩形的定義之后，就順勢讓學生探究矩形有哪些性質？有的說矩形的對邊相等，有的說對角相等，也有的發現對角線互相平分，四個角都是直角等，就是沒人說出對角線相等，這時老師馬上就補充說：“矩形的對角線相等”，筆者認為，如果讓學生有充分的思考時間，或者稍加點撥，學生完全可以自己發現這個性質，這樣的探究可能起不到預期的效果。

新課程提倡的探究式學習方式，就是學生在教師的引導下，通過設置問題情境，讓學生自己試探與求索、總結與概括，獲得經驗與體驗，發展智慧與能力，形成積極的情感態度和價值觀。它是一種比較有效的教學方式，跟傳統的接受式教學方式相比有其無法比擬的優越性。但它強調的是學生自己發現知識，勢必要經歷一個過程，所以要花的時間較多，這就決定課堂教學內容不可能都用探究式，所以在實踐中我們要根據教學內容靈活選用教學方法。針對探究過程筆者認為需注意以下幾點：首先，探究主題的把握，探究的主題是否有必要，學生是否感興趣，是否具備了應有的知識結構等，這些都關系到探究活動是否順利有效，作為引導者必須做到心中有數。其次，在探究活動中要有過程意識，科學的探究不僅僅為了尋求某一個結論，更注重的是在探究過程中獲得一種能力，一種科學的精神，一種尊重事實的態度，所以一定要保證讓學生有思考的時間，有真正探索的機會，否則探究就是一句空話，只是一種形式了。

三、開展小組合作

我們在一些公開課上發現，無論課的內容是什么，有沒有必要開展小組合作學習，小組討論成了必有的形式，無法缺少的一個環節，再者在討論的過程中也存在著值得商榷的地方，曾經多次見過這樣“合作學習”的場面，前面兩個同學往后一轉，四人小組形成，隨著一聲令下，“大家討論幾分鐘”，學生便迅速加入合作小組，討論顯得熱情高漲，時間到了，老師說 “時間到，現在由××同學回答剛才的問題。”讓我們看到的討論仿佛成了做廣播操，老師說討論就討論，老師說停你就得停；不問學生有沒有討論好，或有思考好，規定的時間一到，馬上要求學生回答，這既不合思維規律，又不尊重學生，這種名為“合作學習”的討論是虛設的。

所謂“合作學習”是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明顯的責任分工的互助性學習。進行合作學習也要從實際出發，不能為了形式。在運用“小組合作學習”時，應注意以下幾點：首先要考慮教學任務，該任務是否有必要進行小組合作學習，是否適合用此方式來實施，學生是不是有興趣；其次在小組展開討論之前要進行分工，教師要根據實際需要對交流時間作適當應變；另外教師的引導要到位，不能放任自由，經常性的走動巡視，隨時掌握學生的思維動態；最后要及時反饋交流，達成共識，實現活動價值。

四、有效利用多媒體技術

多媒體運用于教學已經相當普遍，它給我們教學帶來的大容量，高效率，直觀生動等傳統教學手段無可比擬的優越性，許多教師對此非常著迷，以為它可以代替課本，板書，更有甚者以為電腦有朝一日可以代替教師。現在一些教師，特別是青年教師，在嘗試多媒體展示代替板書，一節課下來，黑板上粉筆字屈指可數，多媒體放映代替課本，長期以往學生連翻書的習慣也沒有了，作業中明顯反映出思路混亂，解題不規范。

我們必須清醒的認識多媒體說到底只不過是教學的一種有效的輔助，不能盲目的依賴，在提倡運用的同時，并不是意味著削減黑板和粉筆的魅力，正所謂“尺有所短，寸有所長”，比如我們在學習直線和圓的位置關系時，如果能夠用動畫的形式展示直線與圓的三種位置關系，那么學生就能輕松掌握，而且記憶深刻，是傳統方法所不能及的；但黑板的板書也有多媒體不可替代的作用，在我們數學中一些計算題，特別是一些證明題，由于步驟多，邏輯性強，分析過程和書寫方法猶為重要，教師應以身示范，規范工整地進行板書，一方面能潛移默化的影響學生的書寫習慣，還會給學生留下極具個性魅力的印象。如果選用多媒體放映的辦法，很難讓學生留下深刻印象，容易出現上面提到的問題。

綜上所述，在數學課中倡導情感交流、課堂探究、小組合作、自主學習、多媒體展示等新型的教學方法，我們只有真正的領會其內涵和精髓，才能符合數學課程標準的要求，與時俱進，才能使課堂教學的有效性扎實的開展。