幼兒師范院校體育教學有效性的提升

杜艷枝

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）08-000-02

摘 要 幼兒師范院校體育教學活動的有效開展，不但對于幼兒師范院校學生身心各方面素質的全面健康發展有著重要的促進作用，而且還會影響到其未來走上幼兒教育崗位后的體育教育技能。鑒于此，本文就針對幼兒師范院校體育教學有效性的提升問題進行了研究。為了能夠更科學的研究幼兒師范院校體育教學有效性的提升問題，文章首先針對目前影響幼兒師范院校體育教學有效性的主要因素進行了分析（教學目標定位不準確、教學課程設置不科學、教學評價體系不合理），并據此進一步探討了提高幼兒師范院校體育教學有效性的對策及建議，希望對幼兒師范院校體育教學的順利、有效開展能夠有所啟發和幫助。

關鍵詞 體育教學 幼兒師范院校 教學有效性

幼兒師范院校經過多年的探索與實踐，已經成為了我國培養幼兒園教師的骨干力量。幼兒師范院校體育教學活動的開展，不但對于幼兒師范院校學生身心各方面素質的全面健康發展有著重要的作用，而且在還會影響到其未來走上幼兒教育崗位后的體育教育技能，由此可見，促進幼兒師范院校體育教學有效性提升的重要意義。鑒于此，本文就從目前影響我國幼兒師范院校體育教學有效性的主要因素入手對幼兒師范院校體育教學的有效性問題進行了具體研究，并有針對性的探討了相應的對策與建議。

一、影響幼兒師范院校體育教學有效性的主要因素分析

（一）教學目標定位不準確

幼兒師范院校的體育教學與一般的高校體育教學和普通的中學體育教學相比較而言，存在明顯的不同：一方面，幼兒師范院校的體育教學活動需要完成學生正常的體育知識學習和體育技能學習的任務；另一方面，幼兒師范院校的體育教學活動還要能夠體現出師范性和專業定向性的特點。也就是說，要通過幼兒師范院校體育教學活動的開展，讓學生能夠學會如何上好幼兒體育活動課，并盡可能的促進學生幼兒體育教育技能的提升，使得學生在走上幼兒教育的崗位時，能夠勝任幼兒教師的工作要求。因此，幼兒師范院校的體育教學具有“雙重目標”的特點。

然而，實際上，絕大多數幼兒師范院校雖然在體育教育的培養目標上提出了相應的要求，但是在實際貫徹落實體育教學工作的過程中，卻普遍存在忽略了幼兒師范院校體育教學工作“雙重目標”，使得教學目標的定位不夠準確，以至于影響了幼兒師范體育教學工作的有效性的問題。例如：很多幼兒師范院校在開展體育教學工作時，沒有真正理解幼兒師范院校體育教學工作“雙重目標”的內涵和意義，只重視到了體育教學活動對于學生身心健康的促進作用這一個方面，過分強調體育知識的講解和體育技能的傳授，有的甚至可以說是將學生作為“運動技術的傳人”來進行培育，而卻忽略了學生的實際需要和其未來職業的需要，以至于影響了體育教學活動的有效開展。

（二）教學課程設置不科學

教學課程設置不科學，也是目前影響幼兒師范院校體育教學有效性的一個重要因素。概況來說，目前幼兒師范院校體育教學課程設置不科學的問題主要體現在如下兩個方面：一是，開設的課程較為單一，與中學體育教學的內容重復較多，缺乏系統性、科學性和趣味性。如：很多幼兒師范院校的體育教學課程設置仍然是以田徑、球類、體操等常見的運動項目為主的，很少涉及體育人文方面的課程或是民族傳統體育項目方面的課程；二是，在現有的體育教學課程設置中，關于幼兒體教方面的內容過少，無法實現對學生幼兒體育職業教育教學能力的培養，使得幼兒師范體育教學的目標無法在課程設置中得到有效的貫徹落實，幼兒師范學校學生體育教學的“雙重性”特點沒有在課程設置中得到相應的體現，從而影響了教學的有效性。

（三）教學評價體系不合理

目前多數幼兒師范院校在針對體育教學工作進行評價時，仍然是以項目測試的方法為主的。例如：50米跑、100米跑、立定跳遠、引體向上、仰臥起坐等等。但是這樣的評價方式作為一種終結性的評價，忽視了學生在學習過程中的學習態度、參與情況以及情感與合作等內容，對于學生的體育學習熱情和體育鍛煉自覺性的促進意義不大。而且由于學生之間客觀存在的個體差異性，在采用這樣評價方式進行評價時，因評價標準過于單一，某些學生不經努力只憑借先天條件就能取得理想的成績，而某些學生即使付出了很多的努力卻仍然無法達標，以至于嚴重挫傷了學生參與體育活動的積極性。

除此之外，雖然幼兒師范院校在學生的培養目標中提出了“學生需要具備開展幼兒體育教學活動的職業能力”的目標，但是在具體到體育教學評價時，卻很少有學校涉及到學生的職業能力評價內容。即使有學校在體育教學評價的過程中簡單涉及了職業能力的內容，如：喊口令、組織隊列隊形變化、組織幼兒游戲等等，但是在評價標準的設置上卻非常模糊，以至于實際操作起來非常困難，多數情況下，仍然沿用傳統的評價方法和評價方式，以至于影響了學生體育職業技能的發展，不利于教學有效性的提升。

二、提高幼兒師范院校體育教學有效性的對策與建議

（一）重視幼兒師范院校體育教學目標的雙重性，實現教學目標的正確定位

重視幼兒師范院校體育教學目標的雙重性，實現教學目標的正確定位，是確保幼兒師范院校體育教學有效性提升的關鍵。因此，在貫徹落實幼兒師范院校體育教學工作時，任課教師不但要注意完成學生正常的體育知識學習和體育技能學習的任務，而且還要注意體現出師范性和專業定向性的特點。

也就是說，在幼兒師范院校體育教學目標的定位過程中，一是要注意囊括學校體育的目標。即：通過幼兒師范院校體育教學工作的開展，讓學生掌握一定的體育健身知識和體育健身方法，培養學生良好的體育鍛煉意識和體育鍛煉習慣，引導學生樹立正確的體育觀念，促進學生身心健康水平的不斷提升；二是，要注意囊括幼兒教育的目標。由上文的分析可知，幼兒師范院校的學生必須要掌握一定的體育教育能力，因此，在開展幼兒師范院校體育教學工作時，也要注意囊括幼兒教育的目標，突出面向幼兒園的特點，全面發展和提升學生的體育教育能力，讓學生通過體育教學工作的開展形成適應本專業特點的良好的技能水平，以順利適應未來的崗位需求。endprint

總而言之，幼兒師范院校的體育教學目標不應等同于一般的高等院校的體育教學目標，更不應停留在中學體育教學目標的水平上，而是要根據幼兒師范院校自身的特點，在培養學生良好的體育意識和體育習慣，提升學生的身心健康水平、體育知識和技能水平的基礎上，讓學生具備開展幼兒體育教學工作，指導和組織幼兒進行體育鍛煉的工作能力，確保幼兒師范院校體育教學目標的正確定位和在具體的教學工作中的切實落實，以盡可能的促進教學有效性的提升。

（二）重視幼兒師范院校體育教學課程改革的實施，確保教學課程設置的科學性

重視幼兒師范院校體育教學課程改革的實施，確保教學課程設置的科學性，以促進教學有效性的提升，可從如下幾個方面入手：首先，在構建幼兒師范院校體育課程設置體系時，應注意根據幼兒師范院校的辦學方向和人才培養目標，將學生置于課程構建的中心，從提高學生的整體綜合素質出發，樹立科學的課程構建理念；其次，注意課程設置內容的多樣性。在設置幼兒師范院校體育教學課程時，應注意開設形式和內容多樣的課程，以提高學生的體育學習積極性。如：運動生理學、體育人文課程以及民族體育課程均可納入幼兒師范院校體育教學課程體系之中；最后，注意完善體育教學課程的理論體系，突出師范性的特點。系統的理論課程能夠有效的加深學生對于體育的認識和理解，而且與幼兒體育相關的理論課程的學習，還能夠讓學生在完成一般的體育學習任務之外，更好的掌握幼兒體育教育的相關內容，實現幼兒師范院校體育教學雙重目標在體育教學課程設置中的有效貫徹，使得教學活動更加高效。

（三）重視幼兒師范院校體育教學評價體系的完善，確保教學評價的合理性

要重視幼兒師范院校體育教學評價體系的完善，確保教學評價的合理性，根據上文的分析可知，應從如下幾個方面入手：一是，要注意由終結性評價向終結性評價與過程性評價相結合的方向轉變，由單一性評價向多元化評價的方向轉變。不但將學生的測試達標成績納入評價體系，而且還要將學生的體育學習態度、教學參與情況以及其他相關的因素納入評價體系之中，將評價著眼與學生的動態發展，以確保評價的科學性。二是，要注意合理的選擇評價內容。評價的內容不但要全面反映學生身心健康狀態，還要能夠反映學生的幼兒體教職業能力；三是要注意根據學生的實際情況合理的制定評價標準和評價方法。尊重學生的個體差異，避免在評價時采用一成不變的唯一標準來對所有的學生進行衡量，而是要根據學生的不同特點和不同水平制定相應的評價標準和評級方法，以盡可能的發揮教學評價的激勵功能，以此來促進教學有效性的提升。

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