如何實現(xiàn)初中生物概念的有效教學

朱桂榮

【摘 要】概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學概念是生物學的基礎，也是中學生物教學的重點、難點。搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。本文針對影響學生形成正確生物學概念的原因；提高生物學概念教學有效性等方面闡述了如何進行高效的生物學概念教學的具體做法及思考。

【關鍵詞】初中生物 概念教學 有效性 能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.004

生物學概念是組成生物學知識和思維的基本單位，更是對生物學中具有共同屬性的事物、現(xiàn)象的歸納和概括，他反映了生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征。對初中學生而言，掌握生物概念往往是他們成功獲得知識的第一步。具體來說初中生物學概念從性質(zhì)上多為具體概念。為此，這就需要教師在教學中能夠通過具體生物學事實現(xiàn)象，引導學生進行觀察、辨別、比較，對事實現(xiàn)象的本質(zhì)特征和共同屬性進行歸納概括，從而促使學生真正形成正確概念。同時在這個過程中還應該注重對學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生掌握知識和能力的提升同時實現(xiàn)。讓學生具體來說應該怎樣有效地實施生物概念教學，提高生物概念教學的有效性呢？現(xiàn)在我就從幾個方面對此進行簡單的探討。

一、利用學生已有的經(jīng)驗進行概念教學

在傳統(tǒng)教學中，實施概念教學的常用方法，通常是教師告訴學生某個概念，學生就認真的把概念背下來。這種方式下，學生無論接受知識，還是吸收知識都是相對被動地，而且，知識的傳授也是由抽象到抽象的。缺少形象的展現(xiàn)和學生的理解。這種方式顯然是不符合中學生的心理特點和認知規(guī)律的。即使學生背到了需要掌握的概念，他們也很難理解其中的含義。根據(jù)心理學的研究，這種依靠背誦而記得的知識，在學生腦海中留下的印象是不會深刻的，學生很快就會將其遺忘，同時還會逐漸對這個學科失去信心和興趣。事實證明，采用學生熟知的現(xiàn)象，引用學生已有的經(jīng)驗進行概念教學，既可以起到激發(fā)學生的學習興趣的作用，又能發(fā)揮學生的主體作用，同時還能為概念教學獲得成功打下基礎。因為在教學中引入學生已有的知識經(jīng)驗，可以完成學生對知識的接受、加工、轉化為自己的新知這一個學生掌握知識的過程。例如讓學生觀察他們生活中經(jīng)常熟見的生物現(xiàn)象，如生物的結構、形態(tài)、遺傳、生理以及進化等方面的直觀現(xiàn)象，通過教師的引導讓學生把這些直觀現(xiàn)象形象的用語言進行描述，進而形成初步的概念。在這個基礎上，教師在堆積進行歸納、深化，進而引導學生建立更完善的科學概念。這樣不僅學生的主體性的到了發(fā)揮，而且學生的學習興趣，以及學習的積極性都會大幅度的提高，概念教學的效率也就明顯增長了。

二、找出關鍵詞，剖析概念

一個完整的概念，往往是由幾個要素構成，引導學生把它的幾個要素找出來，解剖要素并把各要素關鍵詞串聯(lián)起來，就會形成一個簡化的概念。如，光合作用概念中關鍵詞為“綠色植物”、“葉綠體”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有機物、氧氣”在此基礎上進一步分析關鍵詞分別代表的內(nèi)容。“綠色植物”是光合作用的適用范圍；“葉綠體”是光合作用的場所；“光能”是光合作用的條件；“二氧化碳和水” 是光合作用的原料；“有機物、氧氣”是光合作用的產(chǎn)物。

三、抓住概念的內(nèi)涵和外延，理解概念

每一個概念都有其內(nèi)涵和外延，以體現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性和所指的對象范圍。教師只有引導學生透徹地分析概念的內(nèi)涵和外延，才能使學生全面理解并正確地運用概念。例如，對“基因的分離定律、自由組合定律”概念經(jīng)過分析可以得出：等位基因、非等位基因的變化是它的內(nèi)涵。它的外延則是只適用于進行有性生殖的真核生物，對無性生殖、克隆均不適用；只討論配子的形成規(guī)律，不討論配子的結合規(guī)律；只討論細胞核中基因的前后代傳遞規(guī)律，不討論細胞質(zhì)中的基因傳遞規(guī)律。只有這樣才能正確理解基因的分離定律、自由組合定律的概念

四、充分利用感性材料，使抽象的概念具體化

概念是抽象的，是用語言文字敘述的，學生理解起來比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗，如果學習缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗的支持，容易使學生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。前蘇聯(lián)心理學家魯賓斯坦說：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經(jīng)驗材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的。”這里所說的經(jīng)驗材料，主要是感性材料。總之感性材料越豐富、越全面，概念掌握越準確。例如“應激性”的教學，先演示盆栽植物含羞草，讓同學親自觸摸，觀察含羞草葉的反應狀況；讓學生自己觀察草履蟲在顯微鏡下，滴加NaC1溶液后它的運動方向；通過學生做實驗親自體驗了這兩個現(xiàn)象后，再引導學生自己總結，并對概念下定義，這樣能讓學生從不懂到懂，深刻理解概念。

要提高探究學習的有效性，要備好課，合理安排探究實驗的時間，及時、科學地啟發(fā)指導學生，經(jīng)常體會和反思探究教學。同時幽默、趣味性的語言，能夠使單調(diào)沉悶的課堂教學活躍起來，成為教學的助推劑，融洽師生關系的潤滑油，激活學生思維的催化劑。

總的來說，如何提高初中生物概念教學的效率，需要各位生物教師不斷的探索，研究，并在實踐過程中不斷的改進。但是面對新課程改革的要求，以及社會對人才的需求這多方面的實際，如何在幫助學生掌握一定的知識的同時，培養(yǎng)學生的能力，讓學生能夠學有所用，通過學習，無論是對知識，還是在學習知識過程中所形成的能力，都能夠對學生將來的實際生活起到積極作用，是每一位教師所應該關注，并將其作為自己教育的最終目的的。相信通過每一位初中生物教師的不斷努力，無論是在提高初中生物教學效率上，還是提高學生的能力上，我們都會起得諸多成績的。

參考文獻

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