就業導向下的職業教育校企合作模式探索

馬玉敏

摘 要：為提高畢業生的就業能力與崗位適應能力，職業教育必須堅持以就業為導向，走校企合作之路。本文從提高學員綜合素質和就業創業能力方面入手，對職業教育校企合作的模式做了研究與探索。

關鍵詞：職業教育 就業導向 校企合作

經濟建設的飛速發展，市場競爭的日益激烈，使企業對員工的文化知識、專業技能以及綜合素養等方面的要求日益提高。在社會人才結構嚴重失衡的情況下，如何提高職業學校學生的就業能力與崗位適應能力，讓畢業生更好地滿足用人單位的需求，讓職業教育獲得社會的認可，是辦好職業教育的關鍵所在。

筆者總結目前職業學校開展校企合作的各種模式，結合學校開展校企合作的一些實踐經驗，對職業學校在就業導向下如何開展校企合作進行了一些粗淺的思考和探索。

一、校企合作的意義

1.是技能人才培養制度的創新

2006年6月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強高技能人才工作的意見》提出“建立高技能人才校企合作培養制度”，把校企合作培養技能人才這一做法提高到制度層面，這在我國還是首次。這一制度的建立是對傳統師帶徒和企業辦技校兩種培養制度的繼承和創新。傳統的師帶徒和企業辦技校制度都各有長處，曾在不同時期甚至在當今時代仍發揮著積極作用，但也有明顯不足。校企合作辦學在發揚了它們長處的同時，也克服了其不足，并結合市場經濟條件下企業對技能人才需求的實際，增加了一些新的內涵，具有鮮明的時代特點。

2.是適應我國經濟社會發展的舉措

進入21世紀以來，隨著國家經濟結構的調整、產業改造的升級，第二、第三產業發展快速，特別是制造業正由制造大國向制造強國邁進，因此經濟的快速發展需要大批技能人才。加強和加快技能人才隊伍建設對國家具有戰略意義。開展校企合作，整合學校和企業的資源辦學，在更大范圍和更高層次上培養出企業急需的各類技能人才，無疑是當前企業和職業院校必須面對的一項重大而迫切的任務。

3.是職業教育滿足企業發展要求的途徑

開展校企合作，讓學校和企業雙方信息通暢，這樣學校可以深入了解企業及其具體崗位對畢業生的要求；企業可以參與學校教學及實訓過程，對學校專業的設置、課程的開設、授課重點的選擇以及實訓計劃的制訂等方面提出企業的一些要求。這樣培訓出來的技術人才可以適應工作崗位能力要求，技術技能可以滿足企業的用人需求，因此必定會受到企業的歡迎。

4.是職業教育發展的良好平臺

校企合作可以整合學校與企業雙方的資源，便于充分發揮企業的信息優勢，包括市場需求信息、實用技術信息等，并以此來確定或及時調整專業設置、培養目標、課程重點等，這樣才有可能培養出真正適應社會經濟發展需要的高素質、強技能的人才。校企合作的這些優勢，必定會為職業教育發展創造一個良好的平臺，為職業學校的發展提供一個契機。

二、當前職業教育校企合作的主要模式

1.訂單培養模式

訂單培養模式是指職業學校根據企業對人才規格的要求，校企雙方共同制訂人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同負責招生、培養和就業等一系列教育教學活動的辦學模式。

2.學工交替模式

“學工交替”模式是一種學校與企業共同制訂人才培養方案，學生在學校學習與到企業生產實踐相互交替，學員半工半讀，學用緊密結合的合作教育模式。

3.頂崗實習模式

“頂崗實習”模式是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學習2年，第3年到專業相應對口的指定企業帶薪實習。

4.合作辦學模式

即企業與學校合作辦學，企業參與學校的建設和管理，分享辦學的成果和收益；學校依靠企業、服務企業，與企業聯合辦學，走產教結合之路，與企業互利雙贏。

三、就業導向下的校企合作模式探索

1.“實踐型學校”與“學習型企業”的共同創建

首先，學校必須把培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能，提高學生就業、創業能力和崗位適應能力放在首位，重視學生實踐動手能力的培養，重視學生的實驗、實訓、實習。學校把“精技”作為校訓之一，時刻提醒學生提高自己的動手能力和技術水平。

其次，學校必須同企業深入地交流，讓企業從領導到員工都認識到創建學習型企業對提升企業核心競爭力、構建企業文化、增加企業凝聚力的重要性，并利用學校的教師資源，參與學習型企業的創建工作，協助企業進行員工的內部培訓，搭建學習型、知識型的企業平臺，提高員工文化知識素養和專業技能水平，營造良好的企業文化氛圍，增強企業的核心競爭力和持續發展能力，讓企業和員工真正從校企合作中獲益。

2.“雙師型教師”與“雙崗位職工”的共同培養

學校在與企業合作的過程中注重“雙師型教師”的培養，讓教師擔任企業的技術顧問，參與企業的技術攻關工作。要求教師不但有作為授課老師應有的職業素質和能力，同時也應具有技術工人應有的職業素質和能力，既能講授專業知識，又能開展專業實踐。教師參與企業的技術工作，可以掌握自己所從事的專業的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，提高實踐教學能力。這對提高教師的專業技能實踐能力，豐富教師的技術實踐經驗有重要的意義，也在一定程度上為企業的經營與發展提供了技術保障。

同時，學校從企業聘請了一些經驗豐富的技師、技術能手擔任授課教師和實習輔導教師，負責一些專業課程的教學，以及學員在企業實習、實訓的指導工作。這些兼職教師給學生帶來生產第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求。他們在和學校教師共同進行教學活動中，可以對教師向“雙師型”成長起到重要作用。

3.“在校學生”與“企業員工”的共同管理

和傳統的頂崗實習“2+1”模式不同，學校的定向培養學生從入學時起就同時具備兩種身份，一是在校學生，二是企業員工。學校通過組織模擬企業，將學生編入企業公司，實行企業化運作，將學生實習與實際生產結合，讓學生在工作中學習，在學習后工作，將抽象的理論知識與工作中的實踐緊密聯系；讓學生真正牢固掌握本領，熟練技能。為了便于組織管理，將不同專業的學生分組，分別在不同時間段深入企業的各個工作崗位實習，學校老師以及從企業聘請的兼職實習指導教師共同指導、管理。這樣不僅學生深入企業，同時學校把課堂也搬入了企業，在企業設置教室，一些課程一半時間在教室講理論，一半時間下車間實踐，把書本理論知識與實際操作緊密結合，讓學生真正學到知識、掌握本領，讓所學的專業知識和技能在實踐中得到錘煉。

4.“課程設置”與“崗位設置”的共同規劃

學校為了讓教育更加貼近崗位需求，在課程設置方面和企業開展了廣泛的交流，請企業的人力資源主管和各職能部門主管參與學校的課程設置規劃，充分考慮職業崗位的一些需求，讓學員所學的知識技能與企業的實際情況相一致。在學校充分了解企業崗位設置情況后，學校的老師也參與企業崗位設置規劃，依據實際教學情況，合理地規劃企業崗位，合理確定崗位的工作內容和工作要求等。這不僅僅使教學內容被動地適應企業崗位需求，而是對學校課程設置與企業崗位設置雙向互動，合理安排，統籌規劃，緊密結合，會取得很好的效果。

5.“學風校風建設”與“職業道德教育”的共同開展

在校企合作的過程中，我們把學校的學風校風建設和企業員工的職業道德教育結合起來，共同開展。我們主要從以下三個方面開展工作：一是開展職業化教育，讓學生和員工共同學習和提高崗位的專業知識和技術技能水平，共同學習并遵守崗位的各種規范和企業的各種制度。從著裝規范、出勤準時等細節做起，不僅掌握崗位所需的技能，而且掌握崗位的行為規范、崗位的職業素養以及崗位的職業道德。二是人際交往能力的培養，我們從最基本的站姿、坐姿等行為規范介紹，到心理學知識的普及以及社交知識的培養，讓學生和員工一起學習如何控制自己的情緒，如何調整自己的心態，如何與人相處，如何待人接物等。三是價值觀的培養，包括世界觀、人生觀、價值觀基本知識的介紹以及工作態度、服務態度的培養等。通過上述三個方面的努力，讓學校的學風校風和企業員工的職業道德共同提升，讓學校和企業同時受益。

通過以上途徑和方法，學校和企業密切合作，相互促進，共同發展，不僅加強了學生的職業技能培訓和職業道德教育，為學生的全面發展提供了條件和保障，同時也催生了健康向上的企業文化，給企業注入了活力，實現了學習和企業的雙贏，實現了教育和企業的可持續發展。

參考文獻：

[1]吳蔚.大學生就業難的背后[J].教育與職業，2006（7）.

[2]朱懿心，倪天祥，常小勇.堅持產學研合作培養應用型人才探索校企零距離對接的新模式[J].中國高教研究，2004（2）.

[3]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]石偉平.時代特征與職業教育創新[M].上海：上海教育出版社，2006.