在數學教學中培養學生的創新意識

張劍飛

摘要：每一位教育工作者，應清晰地認識到自己在新世紀的使命，教育不僅要使學生掌握知識，發展智力，更應重視培養學生的創新精神。小學數學教學是教育教學的有機組成部分，有其獨特的教學地位和職責，小學數學教學應依據學科特點，致力于培養學生的創新精神，且落到實處。

關鍵詞：數學教學；培養；創新意識

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）38-0057-01

21世紀是人類依靠知識創新和可持續發展的世紀。在黨的十八大上，胡錦濤同志指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。辦好學前教育，均衡發展九年義務教育，完善終身教育體系，建設學習型社會”。每一位教育工作者，應清晰地認識到自身在新世紀的使命，教育不僅要使學生掌握知識，發展智力，更應重視培養學生的創新精神。小學數學教學是教育、教學的有機組成部分，有其獨特的教學地位和職責，那么，小學數學教學應如何依據學科特點，致力于培養學生的創新精神，且落到實處呢？

一、創設情景，培養學生創新意識

創設情景是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在教學過程中發現問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學生的創新意識得到充分培養。例如：教學“三角形”時，我通過問題創設寬松的情景：“同學們見過三角形嗎？”（見過）“請看看教室里有沒有三角形呢？”（學生有點失望地說：沒有）我把握時機說：“教室里沒有三角形，沒關系，老師這里有三角形，讓同學們欣賞欣賞。”這時學生的興趣立刻來了，都焦急地等待著“三角形”的出現，緊接著我打開PPT課件，讓學生欣賞，我展示的是幼兒園里的游戲設備，并沒有現成的三角形，因此學生剛看到PPT圖片時，只是看到了些好玩的游戲設施，卻沒有現成的三角形，我用語言引導學生：“同學們，這些游戲設施玩過嗎？（玩過）那這些設備你都見過，現在你們認真觀察一下，能不能在這些設施中找到三角形呢？”在他們心情愉悅之際，我因勢利導地引導他們觀察圖畫，并由學生一個一個地找到圖片中隱含的三角形。由于老師注意創設寬松、愉悅的課堂氛圍，學生爭先恐后地發表自己的意見。這樣，既活躍了課堂氣氛，又培養了他們的創新能力。

二、培養情感，創設良好氛圍，讓學生勇于創新

每位學生都有創新的欲望，但對于創新的理解每位學生可能不同，有的學生把創新理解為全新的學習模式，需要推翻原來的知識體系，因此對于創新深感恐懼，不敢創新，不能勇于創新。在教育教學過程中，教師應該積極拉近和學生的情感，讓學生認識到創新并不是困難的，只要是和原來不同的想法、做法，都可以稱之為創新，這樣才能逐漸培養出學生的創新能力。培養學生的創新能力是對學生整體而言的，應提高學生的整體素質，決不能因學生一時成績的差異而區別對待。對學有困難的學生要耐心幫助，熱情關懷，循循善誘，對其點滴進步都應及時鼓勵和表揚，增強他們的自信心。教學中應鼓勵學生大膽發表意見，促使其主動地參與教學活動，創設良好的寬松的學習境界使學生樂于創新。例如在《數學廣角》中講授植樹問題時，對于“一塊三角形地，每邊栽三棵，可以怎么栽”這個問題，有的同學理解不到位，因此讓同學們進行了討論，然后教師總結，并進行講解。

三、培養合作精神，激發創新思維

傳統的教學方法是“填鴨式”教學，知識更新的“內化”程度很低。因此，在新形勢下的教學過程中，學生如果養成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發學生自我創新精神的形成，發揮自己的創新才能。例如教學“簡易方程”時，讓學生同桌之間合作，根據學過的知識，給對方編方程式，看誰可以在規定的時間內給對方編出較多的方程式，看誰能在規定時間內解出的方程式最多。通過這樣一種競爭式的合作，學生們都信心百倍，爭相給對方編方程式，因此很多同學在較短的時間內就熟悉了簡易方程，掌握了常見簡易方程的解法。在教授《圖形的變換》一章時，為了讓學生更好地掌握知識，我把一個班的學生分成了6組，讓他們研究雪花圖案的基本結構，然后看雪花能不能剪出來，這樣，給學生留了兩個問題，一是研究雪花圖案是由什么樣的基本圖形通過旋轉而成的，二是根據剪出的雪花圖案自己創造一個新的圖案并把它剪出來，在這樣的氛圍中，不少學生通過與同學的合作，在討論中產生了自己的靈感，激發出了創新意識，對圖形的變換有了更清楚的認識。

四、在新知的探索中，發揮學生的創新精神

學生探究新知的過程中，如果能發揮探究精神，可能會收到意想不到的效果。發揮學生的探究精神，需要培養學生敏銳的觀察和豐富的想象力，特別是創造性想象，以及培養善于進行變革和發現新問題或新關系的能力。如教學《因數與倍數》時，在練習中遇到了偶數加偶數的和是奇數還是偶數的問題，有學生提出：偶數減偶數的差是什么數？奇數加奇數的和是奇數還是偶數？奇數減奇數的差是奇數還是偶數？到這里，學生的知識已經不是一個點，而是變成了一個知識面，學生的提問其實已經具有了創新精神，對于奇數與偶數知識的認識達到了新的高度。再如，教學體積的概念時，我提示學生，原來我們學過面積的概念，在這個基礎上，你對比體積的概念，比較一下體積和面積有什么不同。通過學生的回顧比較發現：面積，指的是封閉圖形的大小；體積，是物體所占空間的大小。通過比較兩個概念，學生對體積的概念有了進一步的認識，特別是對“空間”的認識有了一個飛躍，面積指的是在一個平面內的圖形，而體積不僅僅是在一個平面，而是涉及到物體的長、寬、高等所在的幾個平面，而這幾個平面，就構成了我們所說的空間。這樣，學生就能具體、形象、直觀地理解空間的概念了，從而達到認識上的飛躍。

機遇偏愛有準備的人，只有教師把創新意識、創新精神和創新能力的培養融入到課堂中，才能培養出社會主義新形勢下的高素質人才，才能算一位合格的教育者。