關(guān)于語文閱讀到底教什么的思考

廖穎

摘 要： 語文閱讀教什么，“仁者見仁，智者見智”。教育的終極追求是促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。師生應(yīng)該是共思、共識、共享、共進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)中，對學(xué)情的掌握對教師制訂教學(xué)計劃至關(guān)重要。分清閱讀層次，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生閱讀積累與沉淀和閱讀思考與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 語文閱讀 層次 積累 思考

1.閱讀的層次

查爾斯·范多倫將閱讀分為四個層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。閱讀的層次是漸進(jìn)的，最高層次的閱讀包括所有閱讀層次，超過了所有層次，也是最難達(dá)到的一個層次。根據(jù)對中學(xué)生的不全面觀察，大部分學(xué)生停留在第二層次的閱讀水平上，他們在讀完一篇文章的時候，知道文章在講什么，也能從文章中獲取表面信息。但是僅僅停留在二階段的閱讀是不夠的，以最狹隘的考高閱讀為目標(biāo)，僅僅明白文章表面講了什么，是完全不足以做好閱讀題的。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該幫助學(xué)生達(dá)到分析閱讀的閱讀層次，當(dāng)然對于部分有悟性的學(xué)生達(dá)到主題閱讀是最好的。

語文閱讀教學(xué)要根據(jù)每個階段學(xué)生的知識積累情況而定，做到“因材施教”。學(xué)生對生字生詞的積累不夠，無法了解字詞意思，更無法理解文章所傳達(dá)的信息和作者想要讀者了解的思想。掌握學(xué)情對教師制訂教學(xué)計劃至關(guān)重要。

2.閱讀的積累與沉淀

一些老師苦惱現(xiàn)在的學(xué)生積累少，語文課上起來很吃力，學(xué)生一問三不知，知識面越來越窄，沒法產(chǎn)生共鳴，這種節(jié)奏不對的教與學(xué)，只會徒增教師和學(xué)生的壓力，使得教與學(xué)事倍功半。學(xué)生缺少閱讀積累，對其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)無益。

這一階段，學(xué)生的閱讀積累變得至關(guān)重要。量變引起質(zhì)變。當(dāng)量積累到一定程度，就會發(fā)生質(zhì)的突破。“厚積薄發(fā)，廣見博識”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學(xué)生必須有大量的閱讀積累，通過閱讀，積累語言材料、文章樣式、思想感情和生活體驗。在閱讀過程中，讀者與作者有心靈的接觸和智慧的碰撞。那么，在學(xué)生緊張而有限的學(xué)習(xí)時間中，讓學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)閱讀積累，教師必須改變以往“填鴨式”的精講細(xì)講方式，打破教師“一言堂”的教學(xué)模式，將課堂和時間還給學(xué)生。

一方面，教師重視提高教學(xué)效率，根據(jù)學(xué)生的知識水平和課改要求，篩選課本，重組材料，在每個單元中精選一兩篇精講或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀。目的是把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有時間和精力積累。教師要注意調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生課后自主搜集資料，解決問題，相互討論，樂于探究和思考的習(xí)慣。

另一方面，學(xué)生組織互助合作小組，學(xué)生相互學(xué)習(xí)和督促課后閱讀和交流，“頭腦風(fēng)暴”或“動態(tài)生成”閱讀心得和學(xué)習(xí)收獲。大量的閱讀書籍在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的“語感”。語感的培養(yǎng)對于語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，有計劃有組織地定期規(guī)定學(xué)生的閱讀量和閱讀檢查，切實(shí)幫助學(xué)生合理有效地利用時間，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

這里著重提到背誦。語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科。語文教學(xué)不能像數(shù)理化一樣，簡單地教授規(guī)則、概念、做題技巧。語文的特殊性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中日積月累。背誦是有效的積累方式。背誦時，不斷重復(fù)閱讀，不可否認(rèn)，當(dāng)時肯定存在不懂的地方，但是人腦就一個很神奇的系統(tǒng)，它像牛的胃一樣，會不斷咀嚼裝進(jìn)去的東西。“在一個孩子發(fā)展過程中的某個時刻，面對著書本上一連串的符號，他會覺得毫無意義。但過不了多久——可能只是兩三周之后——他卻明白了這些符號的意義。不論哲學(xué)家與心理學(xué)家花了超過兩千五百年的時間來研究這個奇跡，還是沒有能真的知道這是怎么發(fā)生的。其是人類所表現(xiàn)出的最驚人的聰明技巧”。正所謂“書讀百遍，其義自見”。如果不是存在有意識背誦，那么很少有學(xué)生會不厭其煩地不斷重復(fù)記憶。

3.閱讀的思考與運(yùn)用

閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是教會學(xué)生如何閱讀。這里強(qiáng)調(diào)的是思維——閱讀的思維。閱讀雖然是感性的，但閱讀思維是理性的。閱讀課上，教給學(xué)生再多的知識點(diǎn)，也不及教會學(xué)生閱讀思維好。所謂“授人以魚不如授人以漁”，真正從遺忘中留下來的是形成的閱讀思維、閱讀習(xí)慣和閱讀理解力。教會學(xué)生如何閱讀才是最重要和緊迫的。

閱讀的本質(zhì)是一種活動，需要身心投入的一種活動，要想學(xué)生讀得好，老師必須采取行動，培養(yǎng)閱讀思維，幫助學(xué)生成為主動、自我要求高的讀者。

教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的閱讀思維。所謂閱讀思維，就是根據(jù)閱讀的規(guī)則，不斷訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用閱讀規(guī)則。這樣不斷重復(fù)，通過變式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。所謂藝術(shù)和技巧，只屬于那個能養(yǎng)成習(xí)慣且能依照規(guī)則運(yùn)作的人，養(yǎng)成習(xí)慣，除了不斷運(yùn)作練習(xí)外，別無他法。培養(yǎng)學(xué)生成為主動的閱讀者，就要以適當(dāng)?shù)捻樞蛱岢鲞m當(dāng)?shù)膯栴}：①整體來說，這本書到底在談?wù)撌裁矗虎谧髡咴趺刺岢鲋饕南敕ā⒙暶骱驼擖c(diǎn)；③這本書說得有道理嗎？是全部有道理還是部分有道理；④這本書跟你有什么關(guān)系？是只提供了訊息還是有更深的啟示和建議。任何一種超出簡單閱讀層次的閱讀，都要求讀者努力提出問題，然后盡量找出答案。這種一問一答、自問自答的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維規(guī)則的過程。教師要幫助學(xué)生知道如何精準(zhǔn)和準(zhǔn)確地回答問題，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的原則，培養(yǎng)學(xué)生能力，持之以恒，堅持不懈。

這種自我問答的過程也是培養(yǎng)學(xué)生理解力的過程。理解力說得簡單點(diǎn)，就是比回答一些簡單問題還要多一點(diǎn)的東西。也就是在閱讀文章時必須讀出言外之意，才會有更大收獲，它是一個虛的東西，不能用量考核，也不能速成。學(xué)生的理解力是一個積累的過程，當(dāng)然，不同學(xué)生的智力、知識積累、用心程度等不同，會有不同的理解層次，閱讀思維和閱讀習(xí)慣會幫助學(xué)生提高閱讀理解力。教師在閱讀教學(xué)中要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見和見解，調(diào)動學(xué)生積極思考問題的積極性。學(xué)生的主動參與才是切實(shí)有效的行動。

閱讀與寫作是相生相息的兩面。朱自清認(rèn)為“文脈”和“語脈”是相輔相成、不可分割的。他認(rèn)為閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)三重任務(wù)：“一方面訓(xùn)練了解的能力，一方面?zhèn)鞑ス逃械暮同F(xiàn)代的文化，另一方面提供寫作的范本。”學(xué)生從閱讀中學(xué)會作者的寫作骨架，然后用自己的方式想方設(shè)法地將骨架“隱藏”起來，或者用藝術(shù)的手法往骨架上添加血肉。這些都是從閱讀中學(xué)，將會運(yùn)用到下次閱讀中。“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”。讀與寫相生相息。閱讀過四大名著的學(xué)生不論是在字詞的錘煉、想象力的展開，還是在人物性格的完整度上，都會比沒有閱讀過的學(xué)生來得豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]莫提默·J·艾德勒等著.郝明義等譯.如何閱讀一本書.北京：商務(wù)印書館，2013.

[2]葉紹鈞，朱自清.國文教學(xué)·序.朱自清論語文教育.河南：河南教育出版社，1985.

（作者系華中師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)研究生）