新課標下如何強化高中學生英語書面表達能力

周進虎

摘 要： 書面表達是學生英語學習中的薄弱環節，是長期困擾廣大教師和學生的難題，怎樣有效提高學生的英語書面表達能力，成為當前高中英語教師亟待解決的問題之一。本文從教學實際出發，從夯實句型基礎、培養學生語感、提高閱讀能力、整合教材和教師批改作文的角度，總結了教師應如何有效提高學生的書面表達能力。

關鍵詞： 新課標 高中英語教學 書面表達能力培養

一、培養學生書面表達能力的重要性

一提到英語的學習，我們立即想到的就是“聽、說、讀、寫”，這四項技能的培養和訓練，貫穿英語學習和教學的整個過程，也是高中學生應掌握的幾項基本技能。作為英語語言輸出過程重要環節之一的“寫”在英語的學習過程中顯得到尤為重要，它與其他幾項技能之間相互聯系、相互促進。它有效地促進語言知識的內化，通過把所學的英語知識用書面的形式表達出來，可以極大地提高學生綜合運用語言的能力。Swain（1985）提出“可理解輸出”假設，認為包括寫在內的語言產生性運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效地達到語言習得的目的。因此通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內化，有利于英語技能的全面發展。然而，英語書面表達是大部分高中學生最感頭痛的問題之一，且容易被學生忽視，他們總是臨考試時“抱佛腳”，背誦幾篇例文，考試的時候根本不看題目要求，不加修飾地生搬硬套，以至于在這道題上很難得到高分。

二、《普通高中英語課程標準》（實驗）對高中學生的寫作技能提出的要求

七級：1.能用文字及圖表提供的信息進行簡單描述；2.能寫出常見體裁的應用文；3.能描述人物或事件，并進行簡單的評論；4.能填寫有關個人情況的表格；5.能以小組形式，根據課文改編短劇。

九級：1.能用英文書寫摘要、報告、通知和公務信函等；2.能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或情感；3.能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確；4.能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話；5.能填寫各種表格，寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；6.能做簡單的筆頭翻譯；7.能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。

三、培養學生英語書面表達能力應遵循的原則

（一）循序漸進原則。

英語屬于結構語言，有自己的基本句型、固定搭配等，這些都是不可隨意改變的，要想在寫作上用好它們，必須加強這方面的基本訓練。在練習中遵循“句—段—篇”的練習步驟，由易到難，循序漸進。

（二）多樣性原則。

堅持練習形式多樣化和寫作文體多樣化。引導學生復述、改寫、縮寫和續寫課文，記日記，等等。可以寫記敘文、說明文、議論文，也可以寫其他應用文。

（三）聯系性原則。

聽、說、讀、寫同時訓練，不能孤立。聽和讀是語言輸入的過程，說和寫是語言輸出的過程，它們互相滲透、互相促進。

（四）持久性原則。

英語書面表達能力的提高是一個漸進的過程，因此，要讓學生養成良好的寫作習慣，長期堅持下去。

四、培養學生書面表達能力的方法

（一）培養學生的寫作興趣。

興趣是最好的老師，要提升高中學生的英語寫作水平，首先要激發和培養他們的寫作興趣。

1.為他們提供展示作品的舞臺。每個人都有實現自我的愿望，高中學生也一樣，因此在每一單元的寫作訓練中，如果教師能為學生提供一個展示作品的平臺，那么他們的寫作興趣就會得到很大提高。如，在班里進行優秀英語作文朗誦比賽或者將優秀作品刊登在班級板報上等。利用這樣的形式，能讓寫作表現出色的同學得到心理上的滿足，從而激發他們的寫作興趣，努力寫出更加優秀的文章。

2.所寫的話題應該讓學生感興趣或貼近他們的生活。教師在每一單元布置英語寫作任務時，可以選擇一些他們感興趣且貼近生活的話題，這些話題會讓他們在寫作時有內容可寫，有觀點可表達，寫出來的文章也會更優秀。在平時的寫作訓練中，用一些基本的語言描述他們熟悉的話題，他們會慢慢地感到英語書面表達其實并沒有那么復雜，逐漸喜歡上寫一些英語句子和短文。教師經常總結具有代表性的觀點并整理歸納學生列出的觀點。

（二）平時積累詞匯量，夯實基本句型。

高中學生要寫好一篇英語作文，要有充足詞匯，對平時學習過程中出現的高頻詞匯和短語，不僅要掌握其意思，還要熟練其用法。此外，記住一些常用的固定搭配、常用基本句型，特別要加強“五種基本句型”的練習，因為在英語句子中，幾乎所有的句型都是“五種基本句型”的擴展、延伸或變化。

（三）通過擴大閱讀量提高英語寫作能力。

古人云“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，平時多閱讀英語文章是增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、發展智力的一種方法，也是鞏固和擴大詞匯量、提高理解能力、增強語感、培養英語思維的一種好方法，對學生英語寫作能力的培養有很大好處。

（四）明確所寫體裁，列出提綱。

首先對書面表達的材料進行分析，討論所寫文章是說明文還是記敘文，該從哪些角度描述，有哪些內容可寫，并列出提綱。在課堂討論中，教師應不斷給予提示和啟發，調動學生對所寫話題進行積極思維。學生通過這些討論可以集思廣益，彼此互相啟發，積極思考對所寫話題的不同觀點和看法，增加更多寫作的內容。

（五）注重對所寫英語作文的評改。

評改可由學生和老師共同參與，作文的評改有多種方法，首先學生本人對自己所寫的英語文章進行修改，修改一般性的錯誤，如：大小寫、標點符號、人稱、時態語態等。同時教師為學生提示一些常見的錯誤（如：主謂一致、單復數、動詞的時態及語態是否正確，連詞的使用是否恰當等）和一些有助于改進表達的方式，以供學生修改文章時參考。然后同桌間進行互改或小組間進行討論、修改。最后教師讓學生把修改好的作文認真書寫在作文本上，教師再對作文進行評改。評改的方式有多種，教師統一評改，面對面進行評改，這樣可針對不同的學生對癥下藥，能夠真正做到因材施教；或抽取幾篇代表學生普遍愛犯錯誤的作文，在黑板上或多媒體上進行集體修改，師生共同討論各種修改方法，這樣可糾正學生經常犯的共同錯誤。

學生書面表達能力的培養是一個循序漸進的過程。教師只有不斷調動學生的寫作積極性，充分利用課本中的語言材料對學生進行堅持不懈的訓練，學生的寫作水平才會逐步提高。

參考文獻：

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