關于高中生物探究性學習的設計

張華鵬

摘 要： 高中生物教育應該發揮教育功能、倡導探究性學習作為生物學教學的重要理念已經得到普遍認可。作者依照高中生物教學實際，結合在一線教學研究、探索、嘗試的經驗，探討了高中生物探究性學習應營造的學習環境。

關鍵詞： 高中生物教學 探究性學習 教學設計

隨著新課程標準與新教材的出臺，如何設計探究性學習教學方案、如何有效指導學生開展探究性學習是每個高中生物學教師面臨的挑戰。作為一線生物教師，我根據探究性學習特點，結合新課程標準下的生物教學目標和教學內容，對高中生物探究性學習設計的策略進行了探索，即在生物學教學過程中通過教師的啟發誘導，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本研究內容，以學生周圍的世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，營造以學生為中心、以學習為中心、以評價為中心、以交流為中心的學習環境，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將所學知識應用于解決實際生物學問題。

一、突出學生主體地位，營造以學生為中心的學習環境

教師首先要轉變觀念，不能一味使用條理化、照本宣科講述知識的教學模式，應該在教學中不斷嘗試、更新、探索。傳統教學中教師更多地考慮如何把問題講清楚、講透徹，教學目標是讓學生容易聽明白、容易接受，這樣就忽視了給學生提供思考、表達、討論的機會。傳統實驗多是驗證性實驗，新教材中添加了探究性實驗，教師要改變已有的教學模式，留出更多的空間，讓學生獨立思考、討論和總結，多讓學生提出質疑，給學生提供實驗、學習、探究、交流的機會，使學生有更多的時間進行操作、思考，以便在實踐中獲得更多的經驗，培養獨立自主的思維能力、分析能力和歸納總結能力。

二、重組教與學的關系，營造以學習為中心的學習環境

“以學習為中心”強調學生是學習的主體，是內因，教師的教學是外因。因此，發揮學生學習的積極性，創造良好的學習環境、學習氛圍，使內因與外因緊密結合，才能達到更好的效果。生物教師要注意引導學生思考生物學科中的主要原理或概念，幫助學生學習新知識，幫助學生學會在哪里應用新知識，以及如何應用新知識。在教學過程中，教師要幫助學生建構生物知識體系，使知識條理化，以便于有計劃、有策略地思考。如有意識地創設情境，激發學生的探究欲望，充分利用科學史，引導學生探究，結合數學知識，揭示生命規律，借助多媒體技術，模擬生命過程等形式。

三、注重調控學生的探究過程，營造以評價為中心的學習環境

探究性學習是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過發現問題、調查研究、分析研討，解決問題、表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發興趣，掌握程序與方法。探究性學習的評價應以形成性評價為主，旨在通過評價促進學生探究水平的不斷提高。從評價內容來看，重點應放在探究過程中學生表現出來的對探究過程和方法的理解、對探究本質的把握，不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。

在生物探究性學習過程中，教師應幫助學生學會調控學習，要求能正確地評價學生。教師可以設計和選取那些開放性的即沒有統一答案的問題，或者為學生提供參考答案，便于學生自測或討論。例如：你認為家鄉的河流受到了污染，你是如何發現的？要做哪些實驗證明？再如：有位科學家認為真菌可能產生抑制細菌生長的化學物質，他必須做什么實驗證明假設？教師確定問題，并向學生提供一些相關信息后，讓學生自己建立假設，設計研究方案，確定收集和記錄數據的方法。通過科學的評價，能夠建立有利于師生創新的教學評價機制，激發學生的主體參與性，讓學生感受學習生活的愉悅，發現生命的燦爛，促進學生的全面發展。

四、以合作學習為平臺，營造以交流為中心的學習環境

在探究學習過程中學生不可避免會出現錯誤，教師鼓勵學生相互學習，在此過程中需要清晰地表達觀點，挑戰別人的觀點。在生物教學過程中，可以將課堂討論作為學生交流的重要平臺。課堂討論有利于發展學生在談論科學觀點時所需要的語言技能，有利于學生讓教師和班上其他同學清楚地了解自己的思維，有助于培養學生建立自己是如何利用所學東西解決問題的能力。

五、思考

中學生物學課堂教學中開展探究性學習存在一些問題，如對教師教學的評價問題、教學時間安排問題、教學資源問題，學生存在功課太繁重、探究技能差等問題，這些問題隨著探究性學習理念深入人心和我國新課程標準的出臺，會發生質的改變，未來高中教師面臨的外部障礙會逐漸消除，教師面臨的主要問題將是如何有效地指導學生開展探究性學習。因此，改變教師的傳統觀念是開展探究性學習的前提，提高教師的教學水平是開展探究性學習的關鍵。

參考文獻：

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