芻議探究式學習中的問題設計

張文杰

摘 要： 探究問題是探究式學習的起點，直接決定著探究式學習的質量。探究問題主要從現實生活和學科內容中獲得，在設計時應遵循學生的客觀經驗、認知水平，以能促進學生發展。

關鍵詞： 探究式學習 探究問題 設計分類 設計原則

探究式學習始于問題，好的問題設計能調動學生的學習積極性，將學生帶入奇妙的探究世界，在提高學生探究能力的同時，獲得相關的知識與技能。但現實教學中，教師對于探究問題的認識不夠，往往隨意設計一些問題，結果既浪費時間又不能獲得好的教學效果，進而使學生對探究式學習產生懷疑。基于此，筆者對探究式學習中的問題設計進行探討，以期引起大家的思考。

一、探究式學習及探究問題

1.探究式學習

目前，探究式學習還沒有一個明確的定義，比較有代表性的定義有：美國《國家科學教育標準》對科學探究的表述：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。科學探究也指學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。”[1]

探究學習是學生從各學科領域或現實生活的問題或任務出發，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能、培養探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的學習方式[2]。

從以上定義可知，探究式學習主要指學生圍繞問題探索知識的過程，是一種主動建構知識、發展各種能力的學習方式。

2.探究問題

探究式學習始于問題，整個探究過程圍繞著問題展開。問題是探究式學習的核心要素之一，具有真實性、具體性及解決的可能性三個特征。通過探究問題能激發學生探究學習的內在動力，提示探究式學習的方向。探究問題要富有創新性、發散性及探究性[3]。可見，不是所有問題都適合作為探究問題的。

二、探究問題的設計分類

探究問題的設計分類是多樣的，通過探究問題的解決能提高學生的知識、技能及探究能力，以及對科學的探究興趣。概括起來，探究問題的設計有學生的現實生活問題設計及所學學科領域的問題設計。

1.生活中的探究問題設計

生活中處處有問題，細心的人能根據生活現象發現值得探究的問題。基于生活中問題的探究式學習一般不以獲得知識和技能為主要目標，而為了培養學生的探究能力及科學素養[4]。比如：某市煤氣漲價，家長紛紛抱怨。一同學（小學六年級）根據這一生活情境，提出“現在燒一壺水用煤氣合算還是用電更合算”的探究問題，在老師的指導與鼓勵之下，學生對該問題進行了探究。通過該問題的探究，學生不僅體驗了探究的過程，培養了探究能力，而且提高了節約能源的認識，并根據探究結果，建議家長使用更節能的燒水方式。

這些探究問題源于學生所熟悉的生活，一般由學生提出。學生對此有很大的探究熱情，能全身心地投入到探究過程中，從而保證探究效果。此外，學生在生活情境中發現探究問題，能培養學生對生活的熱愛、好奇心及對熟悉情境的質疑精神。這類探究問題一般沒有固定的答案，主要讓學生體驗探究過程，培養學生的發散思維能力。教師應在整個探究過程中對學生進行引導，保證學生正確的探究方向。

2.學科中的探究問題設計

探究式學習是眾多學習方式中的一種，主要用來學習相關學科的知識和技能，因此探究問題可由學科知識轉化而來。那么學科中哪些知識內容可以作為探究問題呢？筆者認為，一是學科中有固定結論的重點內容，比如：初中數學中圓的周長公式。如果采用傳統學習方式，教師直接告訴學生周長公式，再讓學生運用公式求解一些試題，如果學生能正確解決試題，我們就認為學生掌握了該公式。但采用這種學習方式，學生真的掌握了圓的周長公式了嗎？我們發現，學生只是記住了該公式，能模仿應用，沒能真正掌握，時間長了，就忘記了。這個內容可以轉化為探究問題讓學生通過探究方式學習，提出“圓的周長公式是什么呢”這一問題讓學生探究，然后給學生提供一些探究材料，如半徑為1cm、2cm、3cm的圓、直尺等，讓學生通過測量，比較、歸納出圓的周長公式。比較這兩種學習方式，我們發現通過探究式學習的學生更積極主動，由于結論是學生自己探究、歸納出來的，因此，能更好地掌握。二是學科中存在爭議的內容，一般社會科學類課程（如歷史、政治學科）中比較多。如對歷史人物的評價，像李鴻章在中國歷史中的地位，只要提起這個人，教科書也好，歷史文獻也罷，都罵他是劊子手、賣國賊。李鴻章到底是一個什么樣的歷史人物？可以讓學生提出探究問題，通過探究學習，學生對李鴻章會有一個新的認識。

來源于學科中的探究問題要反映教學目標，即探究問題是在教學目標指導下提出來的，教師可以根據教學目標直接提出問題供學生探究，也可以根據學科目標創設問題情境，讓學生自主提出探究問題。

三、探究問題的設計原則

由上可知，探究問題可來源于生活，也可來源于學科，那么，什么樣的探究問題是一個好的探究問題呢？筆者認為，一個好的探究問題應滿足以下原則：要符合學生的客觀經驗、認知水平及對學生的發展有重要意義。

1.符合學生的客觀經驗

建構主義認為，學生以客觀經驗為基礎，通過與周圍環境互動主動建構知識。當學習的新知識符合客觀經驗時，就發生同化的過程；當學習的新知識與客觀經驗不符合時，就修改已有的客觀經驗，發生順應過程。有意義學習理論也認為，只有當學習的新知識與學生的客觀經驗相聯系時，才能發生有意義的學習。因此，學生不是一張空白的白紙或者未成形的蠟，教師可以任意地作畫或塑造，而是以已有的客觀經驗為基礎參與學習過程。這就啟示我們在設計探究問題時，探究問題應該符合學生已有的客觀經驗，只有這樣，學生才能主動參與到問題解決過程之中，才能產生有意義的學習。

2.符合學生的認知水平

認知水平指個體對外界事物認識、判斷、評價的能力，認知水平的高低與實踐經驗、知識水平、思維能力、信息儲量等因素有關，是影響人們思想形成的主觀因素之一。在設計探究問題時，要時刻關注學生的認知水平。探究問題不應該在學生的認知水平之下，這樣的探究問題學生很容易就能解決，對學生的認知發展沒有幫助；探究問題也不能過于超越學生的認知水平，如果探究問題太難了，學生花費很多時間與精力也解決不了，認知上不能獲得發展，而且容易挫傷學生的探究興趣。因此，所設計的探究問題應該符合學生的認識水平，即符合維果茨基的“最近發展區”理論，應該在學生跳一跳就能摘到桃子的水平上。如一節公開課《小桔燈》，教師在指導學生理解“小姑娘的外貌描寫”的有關內容之后，進入第二重點：行動描寫及表現人物性格的作用。先布置學生從文章中找出有關的詞語：“登上（凳子），想摘（電話）……”學生很快完成了任務。然后布置探究問題，讓學生討論這些詞語的作用。教師沒有想到的是，學生幾乎沒有探究過程就很快大聲說：“我認為這些行動描寫表現了小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神。”課后獲知是學生在預習時就在課文、其他輔導材料中獲得了“標準答案”。因此，在設計探究問題時，要充分考慮學生的認知水平，提出適合學生認知水平的探究問題，才能起到積極的作用。

3.對學生的發展要有意義

對學生的發展主要指通過探究問題的解決提高學生的知識和技能，發展學生的思維能力。在教學實踐中很多教師存在這樣的認識誤區：探究學習就是讓學生動起來，場面上熱熱鬧鬧就行了，而對學生能否從探究問題的解決中獲得知識和技能不關心。新課程中引入探究性學習，是作為眾多課堂教學方式中的一種出現的，就是為了改變我們傳統聽—講式教學方式的不足。因此，它的主要目的是讓學生通過探究性學習獲得相關的知識和技能，啟示我們所提出的探究問題應該能促進學生發展，通過探究問題的解決在知識和技能上獲得提高。

綜上所述，探究問題作為探究式學習的起點，應該引起高度重視。我們應該知道，不是所有問題都可以拿來探究，應根據教學目標及學生的實際情況，從生活或者學科中選擇切實可行的探究問題，讓學生積極主動地參與到探究式學習過程中，而不流于形式，進而真正提高學生的知識與技能。

參考文獻：

[1][4]任長松.探究式學習——學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]徐學福.探究問題的內涵及其形成[J].教育科學研究，2004（11）：36-39.

[3]鄺權安.實施探究式學習的核心：問題的有效設置[J].中小學教師培訓，2008（11）：47-49.