創新作業形式 激發主體參與

潘紅梅

摘要：教師應充分轉變觀念，改變傳統的作業形式，設計作業充分考慮學生主體的參與，鼓勵學生發散思維，培養學生的合作意識、自主學習意識和敢于創新的精神，有效提高課堂教學效果。

關鍵詞：參與；合作；語感；頭腦風暴

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0089-02

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業就是分戰場。在英語教學中，作業能使教師和學生了解教與學的情況，從而調節教與學的進程和方法。然而，許多老師往往能做到對課堂各環節作充分準備，精心構思，卻忽略了對課后作業的設計。布置的作業不是拘泥于機械地讀讀抄抄，就是不加篩選把教輔材料給學生做，導致學生對英語學習失去興趣，厭倦、怕學。怎樣設計一些富有情趣，學生喜聞樂“做”的課外作業，既起到很好地鞏固課堂教學的作用，又培養學生主動學習的意識和良好的思維習慣，在此筆者談談自己在新課標理念指導下的思考與實踐。

一、讓學生參與教學準備，盡早熟悉學習材料，明確學習任務

小學生所學的英語大多和日常生活密切相關，如學習生活用品、物品顏色、家庭成員等等。學習這些內容前，教師可以布置學生準備課堂上所要用的實物或親手繪制一些富有童趣的圖片，也可以在預習的基礎上先提出一些疑問或自己的想法。這樣做，一方面能讓學生熟悉即將要學習的內容，學生為了要把所需物品準備到位，必然對教學材料仔細研究；另一方面在課堂上教師使用學生準備的教具，更能吸引他們的注意力。試想一下當老師借用了學生準備的教具時，他們會是多么自豪。

二、布置學生合作完成實踐性作業，在學中用，在用中學

“一個人的發展取決于他直接或間接進行交往的一切人的發展。”在英語學習中，不僅需要學生個體的自我監視和調節，同時也十分需要小組的合作。我校是一所市雙語學校，校園環境氛圍的創設和班級雙語環境的布置需要各個班級或班級成員小組之間緊密合作。針對這點，教師可以根據教學內容要求學生合作布置班級和校園。如低年級的學生可以把學過的單詞或常用詞制作成漂亮的標簽貼在教室里的物品上，讓孩子們耳濡目染。還可以以小組為單位在雙語角圖文結合，裝飾“動物樂園”、“美食店”和“服裝店”等。高年級學生學習了“Public signs”以后，可用學過的標志布置校園。在學習了“Holidays”單元后，可以鼓勵學生在查閱資料后合作制作節日小報、圣誕賀卡等，甚至還可以下載一些有關西方節日活動的影像資料做到PPT中，帶到學校在英語活動課上與所有同學共享。當看到學生一張張精美的賀卡、一個個主題鮮明的小報、直觀且富有視覺沖擊的PPT時，你會由衷地感受到讓學生合作完成這些實踐性作業比由老師填鴨式輸入更深入人心，學生更能感受中西方節日文化的異同。

三、鼓勵學生做錄音作業，增強語感，為形成良好的語音語調奠基

在日常教學中，為了讓學生能夠牢固地掌握標準的語音語調，老師經常布置學生課后聽讀錄音，但是如果老師只是一味地讓學生機械地重復聽讀內容，學生容易產生厭倦心理，較難達到良好的學習效果。我們可以變換方式，讓學生先模仿課文朗讀，讀到自認為和錄音很接近時再錄制自己的朗讀磁帶。教師可以把優秀的學生朗讀錄音在課上播放并定期進行評比，不斷提高學生做錄音作業的積極性和自覺性。這樣，有的學生為了達到最佳的錄音效果，不厭其煩地聽讀模仿，逐漸在潛移默化中形成了良好的語感，語音語調越來越“洋氣”。

四、用“頭腦風暴法”鼓勵學生發散思維，促進學生反思和總結能力

“頭腦風暴法”又稱智力激勵法，是由美國創造學家奧斯本于1939年首次提出的教學方法，其目的是向學生提供一個想象和思考的時間和空間，通過集思廣益，激活學生頭腦中各種相關的圖式，如想法、概念、形象和印象等。在學完一個單元后或階段復習乃至總復習時，教師可以請學生反思和總結學習的收獲。以往通常由老師帶領學生進行反思和總結，新課程理念倡導學生感悟知識，加快知識的內化過程。因此在這類復習課之前筆者經常布置學生個體先用“頭腦風暴法”總結歸納，并用mind map把所有想到的內容畫下來，然后帶到課堂上把自己想法與同學充分交流、溝通。如筆者在上完6B Unit 7 A letter to a penfriend后的單元復習前，先布置學生思考如何向筆友介紹自己，可以談到哪些方面？涉及到小學里學過的哪些話題？學生們十分感興趣，積極反思回顧，畫出了各自的mind map。由于每位學生在課前進行過深入的思考，課堂上思維異常活躍，不時在思維碰撞后產生許多新的想法。在學生想到某個相關詞匯時，要求他們盡量把詞匯放到句子情境中表達出來。一節課的集思廣益，學生們總結出了很多話題（見下圖），并且能圍繞其中兩到三個話題有重點地、流利地介紹自己。整個過程，學生們互相啟迪，暢所欲言，增強了學生的想象力和應變能力，激發了學生的創造欲望。

實踐與研究證明，教師打破常規，創造性地設計形式多樣的課外作業能有效地激發學生做作業的興趣，也為學生提供寬廣的實踐空間，讓全體學生各盡其思，各展其能，使課堂教學得到深化和補充。

參考文獻：

[1]魏利娜.小學英語作業的轉變[J].中小學英語教學與研究，2006，（5）.

[2]趙衛華.“頭腦風暴法”與小學英語教學[J].中小學英語教學與研究，2006，（12）.endprint

摘要：教師應充分轉變觀念，改變傳統的作業形式，設計作業充分考慮學生主體的參與，鼓勵學生發散思維，培養學生的合作意識、自主學習意識和敢于創新的精神，有效提高課堂教學效果。

關鍵詞：參與；合作；語感；頭腦風暴

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0089-02

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業就是分戰場。在英語教學中，作業能使教師和學生了解教與學的情況，從而調節教與學的進程和方法。然而，許多老師往往能做到對課堂各環節作充分準備，精心構思，卻忽略了對課后作業的設計。布置的作業不是拘泥于機械地讀讀抄抄，就是不加篩選把教輔材料給學生做，導致學生對英語學習失去興趣，厭倦、怕學。怎樣設計一些富有情趣，學生喜聞樂“做”的課外作業，既起到很好地鞏固課堂教學的作用，又培養學生主動學習的意識和良好的思維習慣，在此筆者談談自己在新課標理念指導下的思考與實踐。

一、讓學生參與教學準備，盡早熟悉學習材料，明確學習任務

小學生所學的英語大多和日常生活密切相關，如學習生活用品、物品顏色、家庭成員等等。學習這些內容前，教師可以布置學生準備課堂上所要用的實物或親手繪制一些富有童趣的圖片，也可以在預習的基礎上先提出一些疑問或自己的想法。這樣做，一方面能讓學生熟悉即將要學習的內容，學生為了要把所需物品準備到位，必然對教學材料仔細研究；另一方面在課堂上教師使用學生準備的教具，更能吸引他們的注意力。試想一下當老師借用了學生準備的教具時，他們會是多么自豪。

二、布置學生合作完成實踐性作業，在學中用，在用中學

“一個人的發展取決于他直接或間接進行交往的一切人的發展。”在英語學習中，不僅需要學生個體的自我監視和調節，同時也十分需要小組的合作。我校是一所市雙語學校，校園環境氛圍的創設和班級雙語環境的布置需要各個班級或班級成員小組之間緊密合作。針對這點，教師可以根據教學內容要求學生合作布置班級和校園。如低年級的學生可以把學過的單詞或常用詞制作成漂亮的標簽貼在教室里的物品上，讓孩子們耳濡目染。還可以以小組為單位在雙語角圖文結合，裝飾“動物樂園”、“美食店”和“服裝店”等。高年級學生學習了“Public signs”以后，可用學過的標志布置校園。在學習了“Holidays”單元后，可以鼓勵學生在查閱資料后合作制作節日小報、圣誕賀卡等，甚至還可以下載一些有關西方節日活動的影像資料做到PPT中，帶到學校在英語活動課上與所有同學共享。當看到學生一張張精美的賀卡、一個個主題鮮明的小報、直觀且富有視覺沖擊的PPT時，你會由衷地感受到讓學生合作完成這些實踐性作業比由老師填鴨式輸入更深入人心，學生更能感受中西方節日文化的異同。

三、鼓勵學生做錄音作業，增強語感，為形成良好的語音語調奠基

在日常教學中，為了讓學生能夠牢固地掌握標準的語音語調，老師經常布置學生課后聽讀錄音，但是如果老師只是一味地讓學生機械地重復聽讀內容，學生容易產生厭倦心理，較難達到良好的學習效果。我們可以變換方式，讓學生先模仿課文朗讀，讀到自認為和錄音很接近時再錄制自己的朗讀磁帶。教師可以把優秀的學生朗讀錄音在課上播放并定期進行評比，不斷提高學生做錄音作業的積極性和自覺性。這樣，有的學生為了達到最佳的錄音效果，不厭其煩地聽讀模仿，逐漸在潛移默化中形成了良好的語感，語音語調越來越“洋氣”。

四、用“頭腦風暴法”鼓勵學生發散思維，促進學生反思和總結能力

“頭腦風暴法”又稱智力激勵法，是由美國創造學家奧斯本于1939年首次提出的教學方法，其目的是向學生提供一個想象和思考的時間和空間，通過集思廣益，激活學生頭腦中各種相關的圖式，如想法、概念、形象和印象等。在學完一個單元后或階段復習乃至總復習時，教師可以請學生反思和總結學習的收獲。以往通常由老師帶領學生進行反思和總結，新課程理念倡導學生感悟知識，加快知識的內化過程。因此在這類復習課之前筆者經常布置學生個體先用“頭腦風暴法”總結歸納，并用mind map把所有想到的內容畫下來，然后帶到課堂上把自己想法與同學充分交流、溝通。如筆者在上完6B Unit 7 A letter to a penfriend后的單元復習前，先布置學生思考如何向筆友介紹自己，可以談到哪些方面？涉及到小學里學過的哪些話題？學生們十分感興趣，積極反思回顧，畫出了各自的mind map。由于每位學生在課前進行過深入的思考，課堂上思維異常活躍，不時在思維碰撞后產生許多新的想法。在學生想到某個相關詞匯時，要求他們盡量把詞匯放到句子情境中表達出來。一節課的集思廣益，學生們總結出了很多話題（見下圖），并且能圍繞其中兩到三個話題有重點地、流利地介紹自己。整個過程，學生們互相啟迪，暢所欲言，增強了學生的想象力和應變能力，激發了學生的創造欲望。

實踐與研究證明，教師打破常規，創造性地設計形式多樣的課外作業能有效地激發學生做作業的興趣，也為學生提供寬廣的實踐空間，讓全體學生各盡其思，各展其能，使課堂教學得到深化和補充。

參考文獻：

[1]魏利娜.小學英語作業的轉變[J].中小學英語教學與研究，2006，（5）.

[2]趙衛華.“頭腦風暴法”與小學英語教學[J].中小學英語教學與研究，2006，（12）.endprint

摘要：教師應充分轉變觀念，改變傳統的作業形式，設計作業充分考慮學生主體的參與，鼓勵學生發散思維，培養學生的合作意識、自主學習意識和敢于創新的精神，有效提高課堂教學效果。

關鍵詞：參與；合作；語感；頭腦風暴

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0089-02

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業就是分戰場。在英語教學中，作業能使教師和學生了解教與學的情況，從而調節教與學的進程和方法。然而，許多老師往往能做到對課堂各環節作充分準備，精心構思，卻忽略了對課后作業的設計。布置的作業不是拘泥于機械地讀讀抄抄，就是不加篩選把教輔材料給學生做，導致學生對英語學習失去興趣，厭倦、怕學。怎樣設計一些富有情趣，學生喜聞樂“做”的課外作業，既起到很好地鞏固課堂教學的作用，又培養學生主動學習的意識和良好的思維習慣，在此筆者談談自己在新課標理念指導下的思考與實踐。

一、讓學生參與教學準備，盡早熟悉學習材料，明確學習任務

小學生所學的英語大多和日常生活密切相關，如學習生活用品、物品顏色、家庭成員等等。學習這些內容前，教師可以布置學生準備課堂上所要用的實物或親手繪制一些富有童趣的圖片，也可以在預習的基礎上先提出一些疑問或自己的想法。這樣做，一方面能讓學生熟悉即將要學習的內容，學生為了要把所需物品準備到位，必然對教學材料仔細研究；另一方面在課堂上教師使用學生準備的教具，更能吸引他們的注意力。試想一下當老師借用了學生準備的教具時，他們會是多么自豪。

二、布置學生合作完成實踐性作業，在學中用，在用中學

“一個人的發展取決于他直接或間接進行交往的一切人的發展。”在英語學習中，不僅需要學生個體的自我監視和調節，同時也十分需要小組的合作。我校是一所市雙語學校，校園環境氛圍的創設和班級雙語環境的布置需要各個班級或班級成員小組之間緊密合作。針對這點，教師可以根據教學內容要求學生合作布置班級和校園。如低年級的學生可以把學過的單詞或常用詞制作成漂亮的標簽貼在教室里的物品上，讓孩子們耳濡目染。還可以以小組為單位在雙語角圖文結合，裝飾“動物樂園”、“美食店”和“服裝店”等。高年級學生學習了“Public signs”以后，可用學過的標志布置校園。在學習了“Holidays”單元后，可以鼓勵學生在查閱資料后合作制作節日小報、圣誕賀卡等，甚至還可以下載一些有關西方節日活動的影像資料做到PPT中，帶到學校在英語活動課上與所有同學共享。當看到學生一張張精美的賀卡、一個個主題鮮明的小報、直觀且富有視覺沖擊的PPT時，你會由衷地感受到讓學生合作完成這些實踐性作業比由老師填鴨式輸入更深入人心，學生更能感受中西方節日文化的異同。

三、鼓勵學生做錄音作業，增強語感，為形成良好的語音語調奠基

在日常教學中，為了讓學生能夠牢固地掌握標準的語音語調，老師經常布置學生課后聽讀錄音，但是如果老師只是一味地讓學生機械地重復聽讀內容，學生容易產生厭倦心理，較難達到良好的學習效果。我們可以變換方式，讓學生先模仿課文朗讀，讀到自認為和錄音很接近時再錄制自己的朗讀磁帶。教師可以把優秀的學生朗讀錄音在課上播放并定期進行評比，不斷提高學生做錄音作業的積極性和自覺性。這樣，有的學生為了達到最佳的錄音效果，不厭其煩地聽讀模仿，逐漸在潛移默化中形成了良好的語感，語音語調越來越“洋氣”。

四、用“頭腦風暴法”鼓勵學生發散思維，促進學生反思和總結能力

“頭腦風暴法”又稱智力激勵法，是由美國創造學家奧斯本于1939年首次提出的教學方法，其目的是向學生提供一個想象和思考的時間和空間，通過集思廣益，激活學生頭腦中各種相關的圖式，如想法、概念、形象和印象等。在學完一個單元后或階段復習乃至總復習時，教師可以請學生反思和總結學習的收獲。以往通常由老師帶領學生進行反思和總結，新課程理念倡導學生感悟知識，加快知識的內化過程。因此在這類復習課之前筆者經常布置學生個體先用“頭腦風暴法”總結歸納，并用mind map把所有想到的內容畫下來，然后帶到課堂上把自己想法與同學充分交流、溝通。如筆者在上完6B Unit 7 A letter to a penfriend后的單元復習前，先布置學生思考如何向筆友介紹自己，可以談到哪些方面？涉及到小學里學過的哪些話題？學生們十分感興趣，積極反思回顧，畫出了各自的mind map。由于每位學生在課前進行過深入的思考，課堂上思維異常活躍，不時在思維碰撞后產生許多新的想法。在學生想到某個相關詞匯時，要求他們盡量把詞匯放到句子情境中表達出來。一節課的集思廣益，學生們總結出了很多話題（見下圖），并且能圍繞其中兩到三個話題有重點地、流利地介紹自己。整個過程，學生們互相啟迪，暢所欲言，增強了學生的想象力和應變能力，激發了學生的創造欲望。

實踐與研究證明，教師打破常規，創造性地設計形式多樣的課外作業能有效地激發學生做作業的興趣，也為學生提供寬廣的實踐空間，讓全體學生各盡其思，各展其能，使課堂教學得到深化和補充。

參考文獻：

[1]魏利娜.小學英語作業的轉變[J].中小學英語教學與研究，2006，（5）.

[2]趙衛華.“頭腦風暴法”與小學英語教學[J].中小學英語教學與研究，2006，（12）.endprint