關于影視資源輔助語文教學的幾點思考

王亮

摘要：影視資源越來越多地使用到教學實踐中，但實際情況如何呢？本文站在語文老師角度，通過問卷訪談、聽課觀察對語文課堂使用影視資源的認知、搜集和選擇、運用情況進行調查、分析，著眼于影視資源教學的三個方面談語文課堂使用影視資源的有效策略。

關鍵詞：影視資源；語文教學；幾點思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-097-02

一、正確認識影視資源與教學的關系

影視資源在語文教學中只能作為輔助的工具，起到錦上添花的作用。在語文課堂中運用影視資源，應該以課堂教學的整體安排為前提，以提高學生的聽、說、讀、寫能力為目的，力求使課堂教學聲畫結合，影音并茂，增強教學的感染力，拓寬學生知識面，提高學生學習興趣。電影和電視作為現代化的藝術形式，特別是隨著計算機的普及和網絡的發展，它們與人們的生活越來越貼近，小學生作為這些影視資料的觀看者，再加上他們的年齡特征，更是這些資源的藝術感染力、教育力的最直接的接受者。因此，利用這些影視資料獨特的魅力和學生對這些影視資料的濃厚興趣，一定可以為學生的語文教育提供大的幫助。具體來說，影視資料一方面給我們提供藝術欣賞的機會，另一方面，影視作品中所反映的道德取向、價值觀、情感等也會對我們產生影響，因此我們可以利用影視資源對學生進行藝術方面的教育，舉個實例美學等，也可以對他們進行道德方面的教育。

比如：對于一些文學色彩比較濃厚的課文，教學中的難以理解的詞、句，如果選擇合適的影視資源，不僅能使課堂變得生動，而且可以豐富學生的感知，補充文字教材無法傳遞的空白，化難為易，突破教學的重點和難點，對課文的學習起到是事半功倍的效果。

但語文教學，離不開學生對文本的閱讀。假如教師不能留給學生閱讀文本的時間去理解文本內容，與作者作品對話，不能用影視資源來活化語文教學的話，那么學生的興趣只能停留在較淺的層面上，真正地文本閱讀興趣就不能調動起來，學生的語感在教學過程中就得不到培養。所以說，教師絕對不能用影視作品來取代閱讀主體的體驗，不能讓悠揚的樂曲、精彩的畫面干擾了學生的思考，否則，熱熱鬧鬧的背后換來的只能是思考的冷冷清清。

再說觀看影視是輕松自在、饒有趣味的，而文本閱讀則是耗腦筋的“苦”差事,對文本內容就大體了解,很可能有較多的學生就不再閱讀文本,即便讀也是漫不經心,而文學與影視畢竟不同,對于這其間的不同,教師不作引導,學生便不甚了了,由此帶來的負面影響還真不可小覷。要注意的問題主要是要做好教學過程的每一個階段，教學過程主要包含課前準備階段，課堂中的組織以及課后回顧三個階段。具體來說，在運用影視資料對學生進行教育之前，首先要選擇好影視素材。對這些素材的選擇，首先要與教育的內容相一致，其次是要有正面的教育意義，最后是要與學生的理解能力水平相一致。

二、選擇合適的影視資源建立影視教學庫

1、成立搜集小組。影視資源數量龐大，此小組主要任務是“積少成多”，先熟悉了解語文教材，然后對應著每個文本去找出與之內容相關聯的影視資料，可以是一部電影，也可以是一個片段，一段朗誦，一首歌曲，一個集錦。接著對找出的影視作品根據教學目標進行取舍、精選，舍掉那些偏離于原著，主題表現偏差或質量較差的部分。

2、成立開發小組。影視作品良莠不齊，搜集小組選擇的影視資料不一定對教學全有用，所以此小組的主要職責是對搜集到的影視材料進行必要的剪輯、加工，刪其枝葉，保留其中與教學密切相關的主干，使之適合教學。

3、建立影視教學庫。影視資源開發費時費事，需要加強資源共享，建立影視教學庫，其價值才能得到更加有效的利用。數據庫的建立必須把握方便快捷的原則，可以和教室的多媒體視頻設備連接起來，以便隨時使用。

三、組織學生觀看影視資源時要予以指導

課堂教學中學生觀看影視資料時離不開教師的指導。在指導的過程中，要把握以下三個環節：

1、觀前介紹。教師要在每次播放前，將相關知識，如時代背景、人物簡介等進行介紹，掃清學生觀看時可能出現的障礙，也可設置一些問題，提出一些要求，讓學生帶著問題、要求，有目的地觀看。比如：同一個故事，影視作品和文學作品在情節發展、表現方法、敘事線索諸多方面有時也會存在一些差異。這種差異是因為影視作品在將靜態的、可感的文字化為動態的、可觀的流程之中，介入了編劇、導演、演員、美工等等對作品的主觀理解，他們在將文學作品轉化為影視作品的時候，在基本保留原著精神的情況下進行了改編，這是因為影視作品和文學作品兩者本身的藝術形式是存在差異的。這種差異恰恰可以作為語文教學的珍貴資源，引導學生在兩者的差異中進行比較，利用影視資源作品幫助學生進一步地理解文本作品，創造性地豐富文學形象。

2、觀中點撥。教師要在放映中，對學生可能看不懂，想不明白的地方進行必要的釋疑、疏通，對重點的地方必要時掌握暫停鍵，自配解說詞，不失時機地引導學生。比如：影視是集形、聲、光、色于一體的藝術表現形式，因其生動直觀、具體形象的特點，極富感染力。抓住動情點，渲染情緒，是影視資源的拿手好戲。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”影視熔詩情畫意于一爐，集時間空間于一身，教師要善于抓住并運用那些最煽情的情節和鏡頭，渲染教學氛圍，去打動學生心靈。把影視引進語文教學，學生這一審美主體通過對影視作品的視聽綜合感知，以直觀的影視鏡頭作為外來刺激，融入自己的情緒因素，產生通感效應，潛移默化地對學生進行形象感染、藝術熏陶，從而使學生的情感得以升華，促使其思想感情的內化，完善學生精神世界。

3、觀后交流。觀看后，教師應組織學生

進行討論、交流，引導學生對作品深入理解。

比如：文學名著歷經歲月冼練，對人們的精神世界所產生影響是不言而喻的。但現實情況卻是由于社會生活方式的差異，中學生閱讀名著存在的不同程度的障礙等原因，閱讀經典名著的效果并不好。如何改變這一現狀，運用影視作品促進文學名著的閱讀，利用影視資源增強閱讀名著的興趣不失為一種切實可行的辦法。

面對豐富多彩的影視資源，如果教師能在收集和選擇上多做有心人，對影視資源有一定的鑒賞、遷移能力，并在課堂教學中巧妙地運用，那么，我們的語文課堂定能為學生開辟出一條聲色絢爛的學習之路。