因材施教 成就夢想

王為

摘要：中職學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生。他們中的大多數基礎較差，學習能力偏低，本文從三個方面論述了面對這樣的群體教師如何在授課過程中因材施教，想學生所想進行語文教學，取得了練好的效果。

關鍵詞：中職學生；授課；因材施教

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-007-01

孔子曾提出在教學中要“因材施教”。所謂的因材施教就是具體的學生具體對待，不能采取“一刀切”的辦法。所以在我進入授課班級之時，先分析我校中職生基本的語文水平狀態。

我發現我校中職生的語文水平大都基礎較差，同學之間的懸殊也很大。這可以說是目前各中職學校普遍現狀，與目前的升學形式有關。過去是好的學生才考中職，而且是提前錄取，而現在是好的學生都先去上了高中了，剩下一般的學生才去考中職，甚至基于生源的考慮，差的學生也有的上了中職學校。所以很多學生入學的時候，語文分數很低，有的學生的寫作水平似小學生的水平。

由于上述的原因，我在授課時發現存在著兩個矛盾，一個是教材與學生的矛盾。雖然采用的語文新編教材與學生們同步，內容和形式也不錯，但許多學生因基礎差而跟不上；二是在教學中，大部分學生基礎較差，但不能不照顧，這必然損傷成績優良學生的興趣和積極性。所以我在教學中一直探索一些好的辦法來處理這兩種矛盾，以下談一談我的幾點感受。

首先，對于學生采取分層的辦法，即對不同水平的學生有不同的要求。一般在多次考試中成績良好且穩定的學生，可分為一層。對于他們的要求高些。對于每一課學過的內容須得全部掌握且能運用。而對于成績一般的學生只作基本要求，能夠掌握所學的那一課重要的東西即可。同時在班級中建立學習小組，往往三、四人一組，其中成績好一點的作組長，背誦課文和練習語法，訓練口語和聽力均可讓小組互助學習和監督，教師要經常注意培養組長，這樣以優帶差，效果可以事半功倍。

其次，在分析學生質量的同時，還得分析我們的教材。新編語文教材很好，它突出聽說讀寫四項技能的訓練，改變了過去只重文章的缺點。這樣的教材能夠使學生全方面提高語文能力。即使這樣，教師須下功夫進行深加工，采取靈活的辦法讓學生易于接受，培養他們學習的能力和方法，而不簡單地只是內容。

現行的語文教材中文言文的注釋非常詳細，但中職學生的現狀是：好一點的學生放著現成注釋不讀不記，拼命記老師的解釋；差一點的學生不但不讀注釋，而且厭煩老師的講解，在課堂上我行我素。結果是教學成績不佳，老師越教越沒勁，學生越學越不想學。針對這種情況，教學中我一改過去逐字逐句集中講授的辦法，采取讓學生兩人一小組自主閱讀學習的辦法。先引導學生認真讀注釋，疏通文意，對注釋不能解決的疑問，再讓他們借助于工具書，利用工具書還不能解決的，老師再進行答疑，。如學習《師說》時，我就把學生分成若干小組，讓他們讀注釋，借助工具書總結出文章中“師”的不同意義和用法。學生通過自學很容易找出了文中“師”的不同意義和用法。學生通過自學很容易就找出了文中“師”在“古之學者必有師”（名詞，老師），“吾從而師之”（動詞，以……為師），“吾師道也”（動詞，學習）和“巫醫、樂師、百工之人”（名詞，對擅長某種技藝的人的稱呼）中的幾種不同義項用法。并通過查工具書擴展復習了“師”字在“齊師伐我”（名詞，軍隊）和“諸生不師今兒學古”（動詞，效法、學習）等不同語境中的不同含義。這時，教師只需重點講解“師”作動詞時的詞類活用現象便可收到事半功倍的效果。

實踐證明，這一方法使學生在自主學習過程中獲得了發現的樂趣，體會到了合作的愉快，更主要的是它培養了學生一種良好的學習習慣和能力，使學生從學習的被動接受者變成主動的探求者，成為了學習的主人。

再次，語文這門課的特點是內容散，細節多，邏輯性難以一目了然。我在授課時特別重視從現實生活中進行課堂導入。例如在新學期開始與學生初步見面，我在黑板上寫了個“垚”說：認識這個字嗎？大部分學生說不認識。我說：你們見過這個字嗎，有學生說見過，有學生說沒見過。我說：這個字是南口街上一個煙店名中的字，這個煙店是我們去郵局和去公共汽車站必過的一個商店，你們經常路過，看來一部分同學觀察到這個煙店，觀察到的同學呢也不認識這個字，不認識沒關系，回來后為什么不查字典，為什么不問問老師（適當停頓）。于是我從這個字導入到語文天生重要。生活就是語文。語文是立體的。它具有“長”、“寬”、“高”三維結構。它的深厚博大，囊括之多之廣。時間上貫穿古今，地域上連跨中外，內容上譴詞造句，形式上多種多樣……我們要做個有心人。把書本的知識變成現實所用。導入方法多種多樣，時時刻刻都得注意，才能象一根繩將分散的知識點如珍珠似地串聯起來。

以上是我教授語文課的體會。在我們語文教師的眼里，每個學生的語文知識點都是金子，我們授課時重點放在彌補初中的語文知識，因材施教，加強基礎的訓練，把他們在小學初中的語文知識點串成美麗的鏈子，為他們以后的工作和繼續學習創造條件。

（上接第6頁）如何培養學生職業素養策略進行概述。

在實際活動中，導游服務類人員更多的是面對面的直接交流，因此在語文教學中應該在強調書面言語訓練為主的同時進行口語訓練的體系。

在導游服務專業的讀寫教學中，教師可以從文字、文章、文學、文化四個部分著手。文字層面：訓練學生的軟硬筆書法；文章層面：著重培養學生應用文寫作的能力，鞏固學生寫作文章的基本能力；文學層面：將詩詞、文章、戲曲等文學常識和旅游景點結合起來，培養學生的人文素養；文化層面：引入民族、民俗文化活動，增加學生的文化積淀。口語教學中，重點培養學生聽說基礎、實用交際、口才藝術三部分的能力，如聆聽、口述、評說、演講、主持等方面的能力，讓學生掌握基本的言語交際原則。

參考文獻：

[1] 戴智敏.中職語文教學嵌入專業教學的實踐研究[D].上海:上海師范大學,2006.

[2] 鄭敏.中職衛校職業素養取向的語文教學探索及實踐[D].沈陽:遼寧師范大學,2011.

endprint