新課改下的初中數學教學

劉聚英

摘要：對新課程中的初中數學教學進行探索,即如何轉變教學理念、形成良好的教學方法?如何滲透數學思想、培養學生的學習興趣?如何控制課堂容量,提高教學效率?

關鍵詞：生本教育；新課程；初中數學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-119-01

在課程改革中,數學與生活實際相聯系的內容也越來越多。這給廣大教師的教學和學生的學習帶來了新的挑戰。特別是數學教師更應該轉變舊思想,尋找新的教學方法。

一、轉變教學理念、形成良好的教學方法

在義務教育階段的課堂教學中,為使學生得到“全面、持續、和諧地發展”,教師應該做到以下幾變:即變“注入式”為“啟發式”;變“學生被動”為“學生主動”;變“教師主宰”為“教師主導”;變“學生模仿”為“學生探究”;變“注重教條結論”為“注重知識發現過程”。 教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺的難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。例如:在教學“一次函數的概念”時,先出示兩道與學生生活非常密切的應用題,讓學生先把式子列出來,在比較兩個式子的異同點,最后再歸納小結出“一次函數的定義”。讓學生從一般問題過渡到特殊問題中來,然后又將特殊問題回歸到一般問題中去。這一過程加深了學生對“一次函數定義”的掌握,充分地體現了上述的教學理念。

二、滲透數學思想、培養學生的學習興趣

學生的學習興趣不是靠單純的模仿與記憶就能培養的,而是通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式來實現的。因此、在教學過程中,教師應多舉學生身邊的實例。例如:存錢的利息計算、土地的面積計算、樹木高度的測量等。讓學生懂得數學知識在生活中的重要性與價值性,同時也體會到數學知識的趣味性,這樣才能使學生熱愛數學,自覺地學習數學。教師應當以生為本，讓學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，大膽想，并且讓盡可能多的學生說。這樣，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。因此,教師在教學中應多注意滲透數學思想。

1、滲透數形結合思想。近年來,由于數學考題中增加了對數學綜合能力的考查,特別是數形結合思想方面。因此,在教學中可以把代數中的數量和幾何的圖形有機地結合起來進行教學。

2、滲透符號口訣表述思想。初中數學符號是比較多的,而且各種符號都有其特定的涵義和意義。教師在教學中有意識地教會學生運用簡潔的口訣來表達深奧復雜的數學道理,往往能收到事半功倍的效果。例如:在教學“解一元一次不等式組”時,根據取值情況,可以總結為“同大取大,同小取小,大小小大中間找,小小大大找不到”。(即:如果未知數的解集都是大于,則不等式組的解集取較大的那一個;如果未知數的解集都是小于,則不等式組的解集取較小的那一個;如果未知數大于小的數而小于大的數,則不等式組的解集取中間的那一部份;如果未知數小于小的數而大于大的數,則不等式組沒有解。)

3、滲透開放性的教學思想。一提起數學,許多學生就會想到“聽課”、“做題”、“考試”等,把數學看作是單一的、被動的問題。因此,在教學中應適當滲透開放性的內容,培養學生主體精神和創新精神。表現在學習的時候不應局限在教材這一點上,學生的生活事件、實踐活動、成長經歷等都可以作為他們的學習材料。例如:學校要在教學樓前的一塊空地上建花壇,現征集設計方案,要求設計的方案成軸對稱(選用的圖形可以是圓、矩形、菱形、三角形等),應如何設計?再如:如何測量學校的旗桿高度?請設計測量方案。這些問題都有助于考察學生的發散思維,培養他們的主觀能動性。

三、控制課堂容量、提高教學效率

新課程提倡培養學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習數學的重點。課改的實施對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一人較好的完成，這就要求教師善于了解其它學科，學會與其他教師合作，互助配合，齊心協力培養學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合，互助促進。

在教學過程中,片面地追求課堂內容的“多而全”是極其錯誤的,因為一堂課只有四十五分鐘,要想把所有問題都說清楚透徹,就會造成蜻蜓點水,難以深入。事實上每堂數學課都有它“牽一發而動全身”的知識點,教師只要把這一知識點揭示出來,然后再讓學生自己去揣摩、去探索、去聯想、去生發,那么其他問題自然就迎韌而解了。因此在數學課堂中,教師要精講多練,以點帶面,抓住重點,使所授知識系統化,便于學生掌握。

總之,教師在生本課堂的教師對于問題或任務的結果不會輕易給出,而是讓學生經過討論、實踐、探索等過程后,自己與伙伴一起歸納、推理和總結得到。正是這樣的過程,學生一旦獲得正確的結論,新舊知識體系便容易完全混為一體,使之成為已有知識不可分割的一部分,相當牢固。 數學教學中應該多注重學生的學習過程,不應該只關心某一次結果。一個學生如果他確實努力了還考不好,教師就不能再責備他,應尊重學生的認知水平,鼓勵學生大膽提問、主動探究。建構良好的知識結構,促進學生的合作與交流能力。做學生的知心朋友和學習伙伴,建立良好的師生互動型關系,讓課堂教學在師生的互動中和諧地發展。課堂，無論教師還是學生，都是最富有生命意義的所在。在這里應該“讓學生經歷數學知識的形成與應用的過程”、“鼓勵學生自主探索與合作交流”、“滿足多樣化的學習需求”、“提高解決問題的能力”。小組合作學習教師應當充分鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題,通過質疑、解疑,讓學生具備創新思維能力。因為教師是新課程的研究者、實踐者和創造者。

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